[摘要]在我國“立德樹人”教育任務(wù)的持續(xù)深入下，文化意識作為其中的核心內(nèi)容，通過加強國家文化、國家形象等教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感、文化自信心等。大學英語作為一門語言類學科，在國家形象教育方面扮演著舉足輕重的角色，特別是對我國發(fā)展歷史、多元化傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚等教育，以及我國國際形象的變化、世界格局等教育，可以有效的引導(dǎo)學生更加理性、全面的看待國家形象，促進文化認同教育、思政教育等方面的落實。本研究將主要探究大學英語教學中的國家形象構(gòu)建策略，希望為大學英語德育融合的優(yōu)化提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學英語；教學；國家形象；構(gòu)建

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.037

引言

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的規(guī)定，要“圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育……”，對學生文化意識培養(yǎng)、國家認知教育等都提出了明確的要求。大學英語本身就是一門人文性、工具性兼具的學科，是開展跨文化教育的主要學科，可以通過國家與世界文化的對比、交流等，拓展學生的思維視角，更好的了解我國悠久的歷史文化等，促進國家形象的構(gòu)建。但目前學科教學在實踐中卻存在國家形象構(gòu)建不到位的問題，需要加強相關(guān)問題的研究，提升課程思政的教學質(zhì)量。

一、大學英語教學對國家形象構(gòu)建的作用

（一）英語學科跨文化交流特點，提升學生文化理解能力

大學英語是一門人文性、工具性兼具的學科，學科教學指南指出，“大學英語課程可培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播”，指出要在教學中加入文化教育，以提升學生的文化自信心、國家文化傳播意識等。而且在全球文化交融的時代背景下，大學英語作為一門跨文化交流教育的學科，對學生的語言能力、交際能力等都提出了更高的要求，而對外交流也需要學生充分了解我國文化、其他國家文化的特點和區(qū)別，以保證雙向交流的質(zhì)量，在展現(xiàn)我國文化底蘊的同時，也能夠通過尊重其他國家的文化、習俗等，促進我國文化走出去，展現(xiàn)出更加良好的國家形象[1]。

（二）促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好的滿足人才需求

隨著社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，對學科教學中的綜合素養(yǎng)教育提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的學科知識、應(yīng)用能力等，對學生的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、文化意識等也都提出了明確的要求。而大學英語作為一門基礎(chǔ)性學科，也要順應(yīng)學科育人的要求，開展系統(tǒng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造力等綜合教育。國家形象構(gòu)建作為落實德育教育的主要環(huán)節(jié)，就是依靠我國傳統(tǒng)文化的融合、國家文化對比等，引導(dǎo)學生以世界眼光看待社會和時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并更好的理解我國的政策、制度等，塑造我國文明古國、負責任大國的形象，促進學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀等，落實高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。

二、大學英語教學中的國家形象構(gòu)建教育現(xiàn)狀

在我國課程思政理念及教育改革等相關(guān)要求下，對于大學英語這一主要學科的思政內(nèi)容融合、教學方式創(chuàng)新等也都提出了明確的要求，但目前在教學中卻存在國家形象構(gòu)建教育不到位等問題。

（一）教學內(nèi)容挖掘不足

國家形象構(gòu)建必然需要充足的教學內(nèi)容支持，但受到教學進度要求、教師教學理念偏差等方面的影響，目前的大學英語教學存在文化內(nèi)容挖掘不深、融入不足的問題。大學英語作為一門基礎(chǔ)性學科，在基本的知識和技能教學外，其中的內(nèi)容也與高校的專業(yè)需求有著緊密的聯(lián)系，比如理工專業(yè)的英語教學更加重視與工科相關(guān)英語知識的教學，因此在英語教學時也更加重視功能性的教學，而忽視文化元素、國家形象構(gòu)建等內(nèi)容的挖掘和融合，導(dǎo)致學生文化意識培養(yǎng)不到位。

（二）教學方式缺乏實踐性

國家形象構(gòu)建作為課程思政教育的主要內(nèi)容，在教育改革的要求下，對課程思政的教育方式也提出了新的要求，尤其是對信息化教學、項目式教學等新型教學模式的要求，以提升學生參與動力。然而目前大學英語的課程思政教學，雖然一些教師也積極融入思政內(nèi)容、文化元素等，但為了更好的開展學科本身的知識和技能教育，可能僅單純地利用知識講授、多媒體材料展示等形式對相關(guān)的文化元素進行理論指導(dǎo)，而忽視對我國文化及國家文化之間差異等方面的思考和探究活動，導(dǎo)致學生理解不深刻、國家形象構(gòu)建不到位。

（三）忽視學生文化意識評價

教學評價是學科教學的主要環(huán)節(jié)，對學生文化意識的重視也可以有效的提升教師的融合積極性、學生的學習主動性。但目前大學英語教學評價卻存在忽視文化意識的情況，而更加重視學生英語詞匯記憶、語篇理解的考核；即使是在學科核心素養(yǎng)的要求下增加了對學生的口語表達能力等評價，但卻并未落實學生文化意識評價，無法了解學生在英語學習中的文化意識培養(yǎng)情況，甚至因評價內(nèi)容的欠缺導(dǎo)致學生的文化學習主動性降低，影響國家形象構(gòu)建教育質(zhì)量。

三、大學英語教學中的國家形象構(gòu)建策略

（一）加強國家形象構(gòu)建內(nèi)容的挖掘，提升學生的文化意識

1.加強傳統(tǒng)文化內(nèi)容的挖掘

根據(jù)大學英語教學指南的要求，要“系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，因此對國家形象構(gòu)建的內(nèi)容提供了指導(dǎo)。大學英語教師要結(jié)合專業(yè)的教學要求、英語教材的內(nèi)容等，充分挖掘相關(guān)的文化元素，以更好地落實文化意識教育、國家形象構(gòu)建要求。比如在《新視野大學英語1》的“Heroes of our time”教學時，教師可以緊扣“英雄”這一核心詞匯，深入挖掘我國歷史長河中涌現(xiàn)出的時代英雄人物，尤其是可以挖掘革命戰(zhàn)爭時期的民族英雄事跡，通過整理這些英雄的革命事跡、愛國精神等，培養(yǎng)學生的革命精神、責任意識等，并從革命歷史的分析中樹立起良好的國家形象意識；還可以結(jié)合自身的專業(yè)知識及特點開展文化內(nèi)容的挖掘，講述那些反映時代精神的英雄故事，如教授醫(yī)學專業(yè)的英語教師可以結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學領(lǐng)域的英雄、提出醫(yī)療治療方案的英雄等開展文化教育，比如那些奮斗在一線的醫(yī)護人員，不僅展現(xiàn)了他們的專業(yè)素養(yǎng)和無私奉獻精神，同時也成為了培養(yǎng)學生文化意識的重要榜樣[2]。

2.加強跨文化內(nèi)容的融合

大學英語作為一門人文性、工具性兼具的學科，大學英語教材中涉及的內(nèi)容也包含了很多中西方文化之間的對比內(nèi)容，以更好的開展跨文化教育、學生文化意識培養(yǎng)。教師要重視跨文化教育內(nèi)容、文化對比內(nèi)容等方面的教學，引導(dǎo)學生從國際的角度思考實際問題，培養(yǎng)學生的跨文化意識，在內(nèi)容的挖掘時也要重視文化差異內(nèi)容的教育。比如在《新視野大學英語3》的“Speak Chinese in America”的教學時，教師可以通過中西方語言文化的對比，加入我國傳統(tǒng)詩詞文化、古典文化等內(nèi)容，讓學生深刻感悟到我國語言文化的悠久和語言的魅力所在；也可以通過一些詩詞或經(jīng)典名著的英譯介紹，讓學生更好的從跨文化差異的角度出發(fā)進行思考，以培養(yǎng)學生的跨文化意識與批判性思維等。

（二）加強教學方式的創(chuàng)新，提升學生的參與主動性

1.利用多元化的語言實踐活動，在實踐中落實文化意識教育

大學英語作為一門語言類學科，學生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要，也可以在拓展類實踐活動中培養(yǎng)學生的文化意識，構(gòu)建國家形象。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的語言實踐活動，讓學生在相關(guān)內(nèi)容的收集和表達中加深對知識的理解與對文化意識內(nèi)容的理解。比如在《新視野大學英語3》的“Speak Chinese in America”的教學時，教師可以讓學生以某個中華文化為主題設(shè)計演講稿寫作、演講等活動，向其他同學展示自己對中西方文化差異的理解，并在相關(guān)主題內(nèi)容的搜集中加深對中華傳統(tǒng)文化、國家形象的理解，更好的感知國家文化的魅力；也可以利用一些經(jīng)典英文名著、影視作品等設(shè)計角色扮演活動，讓學生在這些經(jīng)典作品的表演中與日常生活的對比中，更好地了解中西方的文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，為國家形象構(gòu)建提供支持[3]。

除此之外，在我國對外交流的日益深入下，對跨文化交流人才需求增加，很多高校也設(shè)計或參與文化交流等活動。學生可以積極參與到文化交流的志愿活動中，在實際的對外交流中更好的感受我國國家地位的不斷提升，更好的體驗國家形象的塑造價值。

2.利用小組探究活動，加深學生的理解

任務(wù)驅(qū)動法也是拓展學生語言表達能力、文化意識培養(yǎng)的重要方式，尤其是可以結(jié)合學生的專業(yè)特點和需求設(shè)計小組合作活動，讓學生在拓展學科知識的同時，更好的從小組探究活動中依靠內(nèi)容的挖掘、小組討論等，加深對國家及國家文化的理解。比如教授人文類專業(yè)的英語教師，可以結(jié)合“講好中國故事”的戰(zhàn)略要求，布置我國非遺文化發(fā)展歷史的調(diào)查項目，讓學生結(jié)合非遺設(shè)計的發(fā)展歷史了解我國古代勞動人民的偉大設(shè)計智慧，尤其是我國地域文化、民間藝術(shù)、建筑設(shè)計等不同領(lǐng)域的設(shè)計成果，以及近年來我國不同設(shè)計領(lǐng)域與傳統(tǒng)文化的融合設(shè)計等，或者國外的藝術(shù)設(shè)計參考我國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)品，開展英文的調(diào)查報告展示，讓學生認識到我國傳統(tǒng)文化的魅力及我國的國際地位等，提升學生的民族自豪感、文化自信心等，落實國家形象構(gòu)建要求[4]。

（三）建立完善的評價考核機制，促進學生價值觀引導(dǎo)

教學評價對學生文化意識、德育素養(yǎng)等方面的重視，也可以有效的提升學生對傳統(tǒng)文化的學習動力，促進國家形象構(gòu)建。大學英語教學評價要在傳統(tǒng)的語言知識、技能、學生日常表現(xiàn)等評價的基礎(chǔ)上，加入開放性的題目，對學生的跨文化意識、民族意識等進行評價；比如可以加入學生參與跨文化實踐活動的評價，也可以結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計開放性的題目，從中分析學生的價值理念培養(yǎng)情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在思想認知、價值觀樹立等方面存在的問題，并進行針對性的指正。教師還可以通過與學生的日常交流，及時指正學生存在的思想偏差，以促進學生正確價值觀、國家觀念等方面的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國文化走出去的戰(zhàn)略背景下，大學英語作為一門促進文化交流的核心學科，對學生的學習質(zhì)量也提出了更高的要求，不僅需要學生掌握專業(yè)的英語知識和口語表達技能，在對外交流中的文化認知、理解也至關(guān)重要；需要學生良好的國家認同教育，以清晰的國家形象認知，在對外交流的過程中更好的維護我國的民族形象，講好中國故事、傳播中國聲音。因此，在大學英語教學過程中，教師要通過相關(guān)文化教育內(nèi)容的充分挖掘、教學方法的創(chuàng)新、教學評價的輔助等，培養(yǎng)學生良好的文化意識，以更好地推動我國對外交流的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳芙，高一鳴，孫丹.國家形象傳播視域下中國文化符號在大學英語教學中的應(yīng)用性研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024，43（1）：79-82.

[2]李熙.大學英語教材中的中國國家形象研究——基

于語料庫的批評話語分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2024，8（1）：192-198.

[3]魏榕.大學英語教材中中國形象的國際生態(tài)話語分析[J].浙江外國語學院學報，2023（1）：36-44.

[4]唐文璐.國家形象意識融入大學英語課程思政[J].教書育人（高教論壇），2021（36）：80-82.

基金項目：本文系新疆財經(jīng)大學校級教學改革項目，項目名稱：建構(gòu)新疆形象，講好中國故事——課程思政視域下新疆高校外語教學路徑研究（項目編號：4008060）

作者簡介：趙嫻（1976.3-），女，漢族，甘肅慶陽人，碩士，教師，講師，研究方向：英語教育。