[摘要]一直以來，課堂教學(xué)的主要方式是言語，傳授知識的主要形式是教師的講解。但是隨著數(shù)字科技的發(fā)展，話語的意義生成不再局限于言語，圖像、聲音、動作、其他的符號及語言一起參與了意義的構(gòu)成，多模態(tài)化成為意義構(gòu)建與互動的普遍特征。因此，改變傳統(tǒng)的單一言語講解模式的課堂就變得非常有必要，除了言語外，圖像、視頻、動作、表演等多種模態(tài)的教學(xué)方式對于意義的傳遞和表達(dá)都起著重要作用。研究表明，多模態(tài)教學(xué)在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍了課堂氛圍，對大學(xué)英語課程教學(xué)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.041

一、多模態(tài)的定義和發(fā)展

“模態(tài)”是指在社會文化中形成的創(chuàng)造意義的符號資源，是交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色和音樂等符號系統(tǒng)也是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式，常見的模態(tài)包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等?！岸嗄B(tài)”指來自不同符號系統(tǒng)的意義的結(jié)合，其概念最先應(yīng)用于科學(xué)研究中，后由學(xué)者引入語言文學(xué)研究領(lǐng)域。在語言學(xué)領(lǐng)域，我國學(xué)者李占子、張德祿、胡壯麟等都提出了獨(dú)到的見解，推動了這一領(lǐng)域的發(fā)展。

二、多模態(tài)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

“多模態(tài)教學(xué)”最早是由新倫敦小組（1996）提出的，他們提出要利用音樂、圖像、視頻等方式來充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官來達(dá)到教學(xué)效果。Stein（2000）提出了“多模態(tài)教學(xué)法”，并指出其存在于教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)：教師在課堂上利用聲音、圖像、肢體動作和多媒體技術(shù)等多種手段來創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣，增加學(xué)生在課堂中的參與度，最終完成意義的構(gòu)建，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)后，多模態(tài)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。

三、多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)過程充分調(diào)動多感官

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師主要圍繞課本進(jìn)行知識講解，文字為教學(xué)的主要模態(tài)。然而，單一的文字模態(tài)容易使課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低下。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)更科學(xué)地利用文字、圖片、音像、動作等模態(tài)架構(gòu)，充分發(fā)揮各個(gè)模態(tài)的優(yōu)勢和價(jià)值，使課堂教學(xué)跳脫出單一的文字模態(tài)，呈現(xiàn)多模態(tài)并用的形式；充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官，彌補(bǔ)了單模態(tài)教學(xué)的不足，使大學(xué)英語課堂形式更加多元化。多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多維互動課堂，讓學(xué)生有多角度、立體化的體驗(yàn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）教學(xué)方法的多元化

當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳遞和獲取方式是多模態(tài)的。人們獲取知識的途徑除了傳統(tǒng)的文字閱讀外，還可以通過圖片、視頻、以及表演等方式來獲取，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官來實(shí)現(xiàn)知識的傳播。因此，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，英語知識的學(xué)習(xí)可以是生動有趣的，英語教學(xué)的方法可以是多元化的。對于語篇教學(xué)，除了文字習(xí)得外，可以通過聲音對文字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的操練，達(dá)到熟練掌握的程度；可以通過視頻教學(xué)，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動的視頻動畫，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；還可以通過表演背誦法，讓學(xué)生把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂微型短劇，從而加深對知識的理解和記憶，把枯燥無味的知識和課堂變得生動有趣。

（三）教學(xué)評價(jià)和評估手段的多模態(tài)化

學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是一個(gè)持之以恒的過程，教師對學(xué)生的評價(jià)和評估手段也應(yīng)該是持續(xù)性、多模態(tài)化的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，考試是教學(xué)評價(jià)和評估的主要手段，但是卻往往無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評價(jià)。因此，教學(xué)評價(jià)的方式和評估的手段可以是多元化的，除了學(xué)期末的考試外，還可以對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)滴記錄，加大平時(shí)分的比例，增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績份額；這樣不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

四、多模態(tài)理念引入大學(xué)英語教學(xué)的重要性

（一）豐富了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師的講解和學(xué)生的聽講是主要的形式，“一言堂”和“填鴨式教學(xué)”是我們常聽到的用于形容這類課堂的詞語。在這種教學(xué)模式下，教師一遍又一遍的講解單詞和語法等知識，但是卻無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；學(xué)生也很容易在課堂上走神，知識的吸收效果不理想。相反，多模態(tài)教學(xué)通過合理的課堂設(shè)計(jì)，充分利用視覺、聽覺、觸覺等感官來傳遞知識，能在有效的45分鐘內(nèi)，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）讓學(xué)生更好地融入課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

21世紀(jì)構(gòu)建高校課堂的重要理念之一是“以生為主體、讓學(xué)生做課堂的主人”。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主角，通常以單一的講授模式來傳遞知識；而學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和積極參與。在這種教學(xué)模式下，教師對知識點(diǎn)的講解代替了學(xué)生必要的思考和探究活動，學(xué)生只是被動接受者。而在多模態(tài)教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)課堂活動，在宏觀上把握好課堂進(jìn)度，通過抓整體、抓精華和抓重點(diǎn)等方式，充分利用多種模態(tài)來傳遞知識，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、提問題并真正地參與到課堂中來；通過培養(yǎng)學(xué)生的主動思考習(xí)慣和積極參與課堂活動，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（三）豐富了教師和學(xué)生的角色，優(yōu)化和提升了傳統(tǒng)授課模式

在多模態(tài)教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，還是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、策劃者和執(zhí)行者，起著重要的引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)更突出了教師的組織和策劃能力，教師要充分利用信息資源設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案和教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中輔助學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和效果。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師由課堂的主角變成了幕后的“導(dǎo)演”，在宏觀上把握整個(gè)教學(xué)的過程，起著策劃和引導(dǎo)的作用；學(xué)生也從被動的接受者變成了主動的參與者，他們不再被動接受知識的灌輸，而是更加積極主動地參與到課堂中，成為課堂活動的主角。因此，多模態(tài)教學(xué)不僅豐富了教師和學(xué)生的角色，還優(yōu)化和提升了傳統(tǒng)授課模式，提高了學(xué)習(xí)積極性[3]。

五、多模態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式

在多模態(tài)視角下，大學(xué)英語教學(xué)形式更加豐富多彩。教師作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”以及課堂活動的設(shè)計(jì)者和策劃者，需要在課前吃透教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上選取最優(yōu)的教學(xué)模式來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，多模態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式主要有以下三大類：

首先，隨著科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識的方式和途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，紙質(zhì)書本不再是唯一途徑。尤其是出生在21世紀(jì)，伴隨著電子產(chǎn)品成長起來的年輕學(xué)生們，科技和信息技術(shù)的發(fā)展對他們的成長產(chǎn)生了巨大影響。因此，作為教師，不能一味地排斥電子產(chǎn)品，而是應(yīng)該思考如何充分利用這些技術(shù)和產(chǎn)品的紅利，來為教學(xué)服務(wù)，以幫助年輕一代更好地獲取知識。在課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的便利，向?qū)W生展示比文字更加易于理解和記憶的內(nèi)容，例如英語課程涉及很多西方禮儀、文化和歷史地理風(fēng)貌等知識，但由于受時(shí)空限制無法一一親眼目睹和親身體驗(yàn)，如果只是通過閱讀文字無法做到準(zhǔn)確，有時(shí)候甚至與實(shí)際情況大相徑庭。但是，有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)后，這種情況就迎刃而解了，教師可以通過展示圖片、短視頻、電影片段剪輯和VR技術(shù)等方式，使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解和學(xué)習(xí)西方禮儀、文化和歷史地理風(fēng)貌等知識，消除文化差異；即使從沒出過國的學(xué)生，在碰到真實(shí)的案例時(shí)，也能利用自己在課堂學(xué)到的知識從容應(yīng)對。此外，在課后也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和各類手機(jī)APP來加強(qiáng)對課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固和提高。課內(nèi)和課外聯(lián)動，充分利用信息技術(shù)提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率[4]。

其次，多模態(tài)教學(xué)主張充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。因此，大學(xué)英語的聽、說、讀、寫要與課堂實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，課堂上除了傳統(tǒng)的英語字、詞、句等知識點(diǎn)的講解，還可以結(jié)合課文主題開展豐富多彩的課堂活動。例如，可以充分利用學(xué)生對英文歌曲和電影的喜愛，把歌詞或電影片段的臺詞挖空作為聽寫材料以鍛煉聽力水平；電影片段剪輯還可以作為配音材料，讓學(xué)生模仿電影片段進(jìn)行配音，不僅鍛煉口語能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。講好中國故事，讓世界聽到中國聲音，更好地了解中國，也是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，因此可以讓學(xué)生把中國故事搬上課堂，把課堂當(dāng)成一個(gè)鍛煉和展示的平臺，既增加了課堂的趣味性和知識性，又提高了他們的口語水平，同時(shí)也踐行了讓中國文化走出中國、走向世界的目標(biāo)。此外，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅局限在字詞句的學(xué)習(xí)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，因此大學(xué)英語課堂除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)外，還應(yīng)教會學(xué)生如何思考和表達(dá)。在信息時(shí)代，面對鋪天蓋地的新聞，教師在課堂上應(yīng)該充分利用各種新聞時(shí)事作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，把自己的想法通過辯論、模擬談判等方式表達(dá)出來。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，豐富了大學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自己聽說讀寫譯等各項(xiàng)能力[5]。

最后，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓語言更好地為我們服務(wù)。因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)也不能僅局限在課堂上，而應(yīng)該拓展到課外，用到生活的各個(gè)方面。例如，學(xué)生可以利用課堂所學(xué)的英語知識拍攝小視頻，推廣介紹自己家鄉(xiāng)的美食、風(fēng)景名勝，人文地理等，介紹中國的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史文化故事等，通過年輕人的視角把中國人最真實(shí)、最質(zhì)樸、最具有煙火氣的一面展示出來，真正把自己所學(xué)用來服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)祖國。此外，對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也可以嘗試英語舞臺劇、英語小品、相聲等藝術(shù)形式?？傊?，學(xué)習(xí)沒有止境，學(xué)習(xí)的方式可以有成千上萬種，我們要充分利用科技和信息技術(shù)發(fā)展的紅利來不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

六、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)在教育領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，對優(yōu)化和提升大學(xué)英語教學(xué)起著重要作用。它改變了傳統(tǒng)的單一授課模式，優(yōu)化了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，這不僅提高了對雙方的要求，也促使他們必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的精神，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?？傊?，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的過程，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)和提高自我修養(yǎng)，不斷地總結(jié)和摸索新的教學(xué)模式，打造有深度、有廣度、有高度的大學(xué)英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies： Designinmg social futures [M].New York：Harvard Educational Review，1996.

[2]Stein， P. Rethinking resources： Multimodal pedagogies in the ESL classroom [J].TESOL Quarterly，2000.

[3]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[4]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）：1-8+80.

[5]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，6（1）：24-30.

基金項(xiàng)目：2023年福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)研究課題，項(xiàng)目名稱：多模態(tài)視角下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號：JAS23161）。

作者簡介：王流新（1982.9-），女，漢族，福建上杭人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法、翻譯。