[摘要]在高校思政課中,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以整合和優(yōu)化教學(xué)資源,促進(jìn)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。然而,在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn),如技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)的不完善、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足以及學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力的制約。因此,本文提出了加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)建設(shè)、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力的建議。
[關(guān)鍵詞]高校思政課;線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
[DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.038
高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程,對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有不可忽視的重要意義。然而,傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中卻存在一些問(wèn)題亟待解決,如教師授課方式的單一性以及課堂互動(dòng)性的缺乏等。
線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式,能夠拓寬高校思政課教學(xué)的資源渠道。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái),可以集成和整合豐富的教學(xué)資源、促進(jìn)高校思政課互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、提升高校思政課教學(xué)的靈活性和個(gè)性化,對(duì)于推動(dòng)高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有顯著的意義與作用。[1]因此,通過(guò)深入探究線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)高校思政課教學(xué)的影響和作用,可以為高校思政課的教學(xué)改革和提升提供參考和支持,推動(dòng)高校思政課教育的質(zhì)量和水平向更高層次邁進(jìn)。
一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用實(shí)踐
線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué),是指將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)手段共同進(jìn)行教學(xué),從而將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)分享自己的教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,并在線(xiàn)下課堂上進(jìn)行討論和互動(dòng);同時(shí),可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力,靈活調(diào)整線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的比例,確保學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以在線(xiàn)下實(shí)踐中應(yīng)用。
(一)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化
首先,線(xiàn)上平臺(tái)可以成為思政課教學(xué)資源的整合中心。教師可以將課程資料、教案、教學(xué)錄像等相關(guān)資源上傳至線(xiàn)上平臺(tái),方便學(xué)生隨時(shí)獲取和學(xué)習(xí)。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)整合教學(xué)資源,可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的靈活性。
其次,通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)可以增加思政課的互動(dòng)性。教師可以利用線(xiàn)上平臺(tái)的功能,布置在線(xiàn)討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的思考和參與度。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)討論與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng),共同探討和思考問(wèn)題。這種互動(dòng)性的增加有助于拓展學(xué)生思想視野,提高思維能力。
再次,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也可以?xún)?yōu)化思政課的教學(xué)方式。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái),教師可以采用多媒體手段,如音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式,以生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后,線(xiàn)上平臺(tái)也可以作為評(píng)價(jià)和反饋的渠道。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、作業(yè)提交等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政課的內(nèi)容。
(二)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)
首先,教師可以設(shè)置在線(xiàn)討論、群組合作等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)。學(xué)生可以在平臺(tái)上共享自己的看法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)討論。教師也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)積極回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支持。這種互動(dòng)可以拓寬學(xué)生的思維視野,增加思政課的廣度和深度。
其次,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也可以鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。教師可以將學(xué)生分組,利用線(xiàn)上平臺(tái)的協(xié)作工具,組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目研究、討論和匯報(bào)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),線(xiàn)下課堂可以進(jìn)行實(shí)踐和案例分析,使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中,提升實(shí)際應(yīng)用能力。
最后,教師可以通過(guò)投票和問(wèn)卷調(diào)查等,收集學(xué)生的意見(jiàn)和反饋。[2]學(xué)生可以通過(guò)參與投票和問(wèn)卷調(diào)查,表達(dá)自己對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的看法,并提出改進(jìn)和建議。這種反饋機(jī)制可以幫助教師了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。
(三)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的培養(yǎng)
首先,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的互動(dòng)性和靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程的討論和互動(dòng)。學(xué)生可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),分享自己的想法和見(jiàn)解,并參與在線(xiàn)討論和合作。
其次,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也可以利用線(xiàn)上平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。[3]教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。
二、高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
(一)技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)的不完善
首先,由于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)需要使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、攝像頭等設(shè)備,但是學(xué)生和教師的設(shè)備配置往往不一致。有些學(xué)生可能沒(méi)有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者沒(méi)有高質(zhì)量的攝像頭,這會(huì)影響到線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量和效果;有時(shí)還可能會(huì)遇到設(shè)備故障或者不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接,導(dǎo)致無(wú)法正常參與線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。
其次,目前市面上有很多線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái),但是并不是所有的平臺(tái)都能滿(mǎn)足高校思政課的教學(xué)需求。有些平臺(tái)功能不夠完善,無(wú)法提供良好的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)環(huán)境,也無(wú)法滿(mǎn)足教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和評(píng)估需求;有時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)崩潰或者卡頓的情況,影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。
最后,由于不同的設(shè)備和平臺(tái)之間存在兼容性問(wèn)題,可能導(dǎo)致學(xué)生和教師無(wú)法順利地進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。例如某些平臺(tái)只支持特定的操作系統(tǒng)或?yàn)g覽器,這就限制了學(xué)生和教師的選擇范圍,增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜度;學(xué)生和教師可能需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)解決兼容性問(wèn)題,影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。
(二)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足
部分教師可能缺乏對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的熟悉和掌握,無(wú)法充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;同時(shí)也可能缺乏對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的深入理解和把握,或者缺乏對(duì)思政課教學(xué)方法的熟悉和掌握,導(dǎo)致無(wú)法將抽象的思政理論與實(shí)際生活相結(jié)合,使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化,難以引起學(xué)生的共鳴,無(wú)法很好地運(yùn)用案例分析、討論互動(dòng)等教學(xué)方法,使得教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性和參與性。
(三)學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力的制約
由于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生可能面臨著時(shí)間和空間上的限制,缺乏對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的興趣和理解,無(wú)法充分參與到課堂討論和互動(dòng)中,導(dǎo)致參與度不高。此外,部分學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)和安排,無(wú)法有效地利用線(xiàn)上教學(xué)資源,獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳;部分學(xué)生可能缺乏對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的熟悉和掌握,無(wú)法充分利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具和互動(dòng)功能,限制了學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力。
三、高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐的建議
(一)加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)建設(shè)
首先,加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn),提升他們對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)技術(shù)設(shè)備的熟悉度和掌握能力。
其次,加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)設(shè)備的更新和升級(jí),及時(shí)跟進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展,引進(jìn)先進(jìn)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備,提供更好的教學(xué)工具和資源;并且加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)和管理,確保其穩(wěn)定運(yùn)行和良好的用戶(hù)體驗(yàn)。
再次,建立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì),為教師和學(xué)生提供及時(shí)的技術(shù)支持和解決方案。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的技術(shù)問(wèn)題咨詢(xún)、故障排除和技術(shù)指導(dǎo),幫助他們克服技術(shù)困難,順利進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。
最后,積極推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)設(shè)備的開(kāi)放性和互操作性。通過(guò)與其他高校、教育機(jī)構(gòu)和教育科技企業(yè)的合作,共享教學(xué)資源和技術(shù)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備的互聯(lián)互通,提高教學(xué)的靈活性和效率。
(二)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力
首先,加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討。組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程和研討會(huì),邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo),幫助教師深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容和方法。設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革,探索適合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的教學(xué)方法和策略,提高教學(xué)效果。
其次,建立教師互助平臺(tái)和教學(xué)資源共享機(jī)制。教師可以通過(guò)平臺(tái)分享教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),相互借鑒和學(xué)習(xí),提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)效果。[4]
最后,加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和反饋。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和評(píng)估,提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力
首先,鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),培養(yǎng)他們的自我管理和自我激勵(lì)能力;建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái),提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,包括教材、課件、視頻、案例等,供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí);提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具和互動(dòng)功能,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
其次,組織學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生可以鍛煉自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高實(shí)踐能力。
最后,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。組織學(xué)術(shù)研討會(huì)和創(chuàng)新競(jìng)賽,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究和創(chuàng)新項(xiàng)目,培養(yǎng)他們的自主思考和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué),可以提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)、提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,因此這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)和潛力,然而在教學(xué)中也存在技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)的不完善、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足、學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力的制約等問(wèn)題。因此,高校應(yīng)強(qiáng)化技術(shù)設(shè)備與平臺(tái)建設(shè),確保線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)穩(wěn)定高效;提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力,打造專(zhuān)業(yè)化思政課教師隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量;重點(diǎn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng),提升學(xué)習(xí)效果。未來(lái),高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐將成為高校教育的重要發(fā)展方向,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的教育服務(wù)。
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基金項(xiàng)目:
內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng),項(xiàng)目名稱(chēng):黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)高職院校課程思想政建設(shè)的路徑研究(項(xiàng)目編號(hào):ZSZX21029)
內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題,項(xiàng)目名稱(chēng):黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)高職院校課程思想政建設(shè)的路徑研究(項(xiàng)目編號(hào):NZJGH2021190)
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng),項(xiàng)目名稱(chēng):黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)高職院校課程思想政建設(shè)的路徑研究(項(xiàng)目編號(hào):Y20211009)
作者簡(jiǎn)介:
張藝(1991.10-),女,漢族,內(nèi)蒙古包頭人,碩士,講師,研究方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育;
吳麗娜(1993.3-),女,漢族,內(nèi)蒙古鄂爾多斯人,碩士,助教,研究方向:農(nóng)業(yè)管理、教學(xué)管理;
王耀(1972.9-),男,漢族,內(nèi)蒙古呼和浩特人,本科,教授,研究方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。