[摘要]在高校思政課中，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以整合和優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。然而，在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)的不完善、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足以及學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力的制約。因此，本文提出了加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)建設(shè)、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力的建議。

[關(guān)鍵詞]高校思政課；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.038

高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有不可忽視的重要意義。然而，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中卻存在一些問(wèn)題亟待解決，如教師授課方式的單一性以及課堂互動(dòng)性的缺乏等。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠拓寬高校思政課教學(xué)的資源渠道。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，可以集成和整合豐富的教學(xué)資源、促進(jìn)高校思政課互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、提升高校思政課教學(xué)的靈活性和個(gè)性化，對(duì)于推動(dòng)高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有顯著的意義與作用。[1]因此，通過(guò)深入探究線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)高校思政課教學(xué)的影響和作用，可以為高校思政課的教學(xué)改革和提升提供參考和支持，推動(dòng)高校思政課教育的質(zhì)量和水平向更高層次邁進(jìn)。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用實(shí)踐

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，是指將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)手段共同進(jìn)行教學(xué)，從而將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)分享自己的教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并在線(xiàn)下課堂上進(jìn)行討論和互動(dòng)；同時(shí)，可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，靈活調(diào)整線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的比例，確保學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以在線(xiàn)下實(shí)踐中應(yīng)用。

（一）教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

首先，線(xiàn)上平臺(tái)可以成為思政課教學(xué)資源的整合中心。教師可以將課程資料、教案、教學(xué)錄像等相關(guān)資源上傳至線(xiàn)上平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)獲取和學(xué)習(xí)。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)整合教學(xué)資源，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的靈活性。

其次，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)可以增加思政課的互動(dòng)性。教師可以利用線(xiàn)上平臺(tái)的功能，布置在線(xiàn)討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考和參與度。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)討論與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同探討和思考問(wèn)題。這種互動(dòng)性的增加有助于拓展學(xué)生思想視野，提高思維能力。

再次，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也可以?xún)?yōu)化思政課的教學(xué)方式。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，教師可以采用多媒體手段，如音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，以生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，線(xiàn)上平臺(tái)也可以作為評(píng)價(jià)和反饋的渠道。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、作業(yè)提交等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政課的內(nèi)容。

（二）互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)

首先，教師可以設(shè)置在線(xiàn)討論、群組合作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)。學(xué)生可以在平臺(tái)上共享自己的看法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)討論。教師也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)積極回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支持。這種互動(dòng)可以拓寬學(xué)生的思維視野，增加思政課的廣度和深度。

其次，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也可以鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。教師可以將學(xué)生分組，利用線(xiàn)上平臺(tái)的協(xié)作工具，組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目研究、討論和匯報(bào)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，線(xiàn)下課堂可以進(jìn)行實(shí)踐和案例分析，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，教師可以通過(guò)投票和問(wèn)卷調(diào)查等，收集學(xué)生的意見(jiàn)和反饋。[2]學(xué)生可以通過(guò)參與投票和問(wèn)卷調(diào)查，表達(dá)自己對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的看法，并提出改進(jìn)和建議。這種反饋機(jī)制可以幫助教師了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生主體性和能動(dòng)性的培養(yǎng)

首先，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的互動(dòng)性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程的討論和互動(dòng)。學(xué)生可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的想法和見(jiàn)解，并參與在線(xiàn)討論和合作。

其次，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也可以利用線(xiàn)上平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。[3]教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

二、高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)的不完善

首先，由于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)需要使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、攝像頭等設(shè)備，但是學(xué)生和教師的設(shè)備配置往往不一致。有些學(xué)生可能沒(méi)有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者沒(méi)有高質(zhì)量的攝像頭，這會(huì)影響到線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量和效果；有時(shí)還可能會(huì)遇到設(shè)備故障或者不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，導(dǎo)致無(wú)法正常參與線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。

其次，目前市面上有很多線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，但是并不是所有的平臺(tái)都能滿(mǎn)足高校思政課的教學(xué)需求。有些平臺(tái)功能不夠完善，無(wú)法提供良好的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)環(huán)境，也無(wú)法滿(mǎn)足教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和評(píng)估需求；有時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)崩潰或者卡頓的情況，影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。

最后，由于不同的設(shè)備和平臺(tái)之間存在兼容性問(wèn)題，可能導(dǎo)致學(xué)生和教師無(wú)法順利地進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。例如某些平臺(tái)只支持特定的操作系統(tǒng)或?yàn)g覽器，這就限制了學(xué)生和教師的選擇范圍，增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜度；學(xué)生和教師可能需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)解決兼容性問(wèn)題，影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

部分教師可能缺乏對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的熟悉和掌握，無(wú)法充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；同時(shí)也可能缺乏對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的深入理解和把握，或者缺乏對(duì)思政課教學(xué)方法的熟悉和掌握，導(dǎo)致無(wú)法將抽象的思政理論與實(shí)際生活相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，難以引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法很好地運(yùn)用案例分析、討論互動(dòng)等教學(xué)方法，使得教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性和參與性。

（三）學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力的制約

由于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生可能面臨著時(shí)間和空間上的限制，缺乏對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的興趣和理解，無(wú)法充分參與到課堂討論和互動(dòng)中，導(dǎo)致參與度不高。此外，部分學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)和安排，無(wú)法有效地利用線(xiàn)上教學(xué)資源，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；部分學(xué)生可能缺乏對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的熟悉和掌握，無(wú)法充分利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具和互動(dòng)功能，限制了學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

三、高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐的建議

（一）加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)建設(shè)

首先，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)，提升他們對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)技術(shù)設(shè)備的熟悉度和掌握能力。

其次，加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)設(shè)備的更新和升級(jí)，及時(shí)跟進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，引進(jìn)先進(jìn)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備，提供更好的教學(xué)工具和資源；并且加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)和管理，確保其穩(wěn)定運(yùn)行和良好的用戶(hù)體驗(yàn)。

再次，建立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師和學(xué)生提供及時(shí)的技術(shù)支持和解決方案。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的技術(shù)問(wèn)題咨詢(xún)、故障排除和技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們克服技術(shù)困難，順利進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

最后，積極推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)設(shè)備的開(kāi)放性和互操作性。通過(guò)與其他高校、教育機(jī)構(gòu)和教育科技企業(yè)的合作，共享教學(xué)資源和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備的互聯(lián)互通，提高教學(xué)的靈活性和效率。

（二）提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討。組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幫助教師深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容和方法。設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，探索適合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。

其次，建立教師互助平臺(tái)和教學(xué)資源共享機(jī)制。教師可以通過(guò)平臺(tái)分享教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)效果。[4]

最后，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和反饋。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和評(píng)估，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力

首先，鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自我管理和自我激勵(lì)能力；建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教材、課件、視頻、案例等，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)；提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具和互動(dòng)功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

其次，組織學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生可以鍛煉自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高實(shí)踐能力。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。組織學(xué)術(shù)研討會(huì)和創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究和創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的自主思考和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，可以提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)、提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因此這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)和潛力，然而在教學(xué)中也存在技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)的不完善、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足、學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力的制約等問(wèn)題。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化技術(shù)設(shè)備與平臺(tái)建設(shè)，確保線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)穩(wěn)定高效；提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，打造專(zhuān)業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量；重點(diǎn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。未來(lái)，高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐將成為高校教育的重要發(fā)展方向，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)，項(xiàng)目名稱(chēng)：黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)高職院校課程思想政建設(shè)的路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZSZX21029）

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)高職院校課程思想政建設(shè)的路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2021190）

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)，項(xiàng)目名稱(chēng)：黨史學(xué)習(xí)教育推進(jìn)高職院校課程思想政建設(shè)的路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：Y20211009）

作者簡(jiǎn)介：

張藝（1991.10-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育；

吳麗娜（1993.3-），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士，助教，研究方向：農(nóng)業(yè)管理、教學(xué)管理；

王耀（1972.9-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，本科，教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。