【摘" 要】 現(xiàn)代教育強調學生的個性發(fā)展，尊重學生的主體性，這對教師的教學設計以及教學實施提出了更高的要求，需要教師以學生為核心，尊重學生的個體差異，并進行分層教學，使教學活動滿足不同層次學生的發(fā)展需求，從而提升教學的有效性?；诖?，文章分析了面向有效教學的初中信息技術分層教學原則，并就具體的教學策略進行探究。

【關鍵詞】 分層教學;有效教學;初中信息技術

一、面向有效教學的初中信息技術分層教學原則

（一）因材施教原則

因材施教是指從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的能力、特點、興趣、水平、基礎等開展針對性的教學。面向有效教學的初中信息技術分層教學應秉持因材施教原則，教師要根據(jù)學生的能力水平與發(fā)展需求進行合理分層，包括學生分層、教學內容分層、教學資源分層以及教學評價分層等。為不同層次學生提供與之能力水平相契合的教學內容與教學方式，保障教學的有效性。

（二）保底性原則

保底性原則即保證所有學生的學習效果均能達到新課標要求。如針對低層次學生應確保其能夠掌握新課標要求的內容，針對高層次學生應在確保其掌握新課標要求的內容的基礎上進一步拓展和深化教學內容，幫助其進一步提高成績，實現(xiàn)初中信息技術的有效教學。

（三）循序漸進原則

信息技術知識學習與技能訓練具有較強的系統(tǒng)性，學生學習成績的提升是一個循序漸進的過程，面向有效教學的初中信息技術分層教學設計教師應秉持循序漸進原則，從學生的基礎性舊知識為鋪墊，引出新知識，實現(xiàn)教學過程的由淺入深，讓學生更容易接受和理解所學內容，提升其學習效果。

（四）主體性原則

現(xiàn)代教育強調以學生為主體，初中信息技術分層教學也應秉持主體性原則，凸顯學生學習過程中的能動性、主動性與創(chuàng)造性。不僅要重視教師的作用，還要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動探究、積極思考，獲取知識與強化能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、面向有效教學的初中信息技術分層教學策略

（一）學生分層

學生分層是實施分層教學的前提和基礎，學生分層需要教師把握學情，了解學生的基礎、能力、興趣、發(fā)展需求等，在此基礎上綜合考慮學生的差異與學生的特點進行分層。分層教學的目的在于使所有學生都能在原有水平基礎上有所進步，因此了解學生的學習基礎水平至關重要。

教師在學生分層之前，可以進行相應的測試，并將測試結果作為分層依據(jù)?？蓢@與教學內容有關的舊知識設計測試題目，檢驗學生的能力水平，并以測試成績?yōu)橐罁?jù)對學生進行分層。通常應將學生分為A、B、C三層，將那些數(shù)學基礎知識扎實、學習和接受能力較強的學生分為A層;將那些數(shù)學基礎知識以及接受能力一般的學生分為B層;將那些數(shù)學基礎知識薄弱、接受能力不強的學生分為C層。

完成分層后，便可針對不同層次學生的特點開展分層教學，分層教學中要將不同層次學生分在一個組內，保證各學習小組均包含A、B、C三個層次的學生，這樣才能便于組內成員的相互幫助。值得注意的是，學生分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)教學過程中學生能力發(fā)展情況不斷調整學生分層，保證學生分層的合理性與分層教學的效果。

除此之外，面向有效教學的初中信息技術分層教學還應對學生的學習風格進行分類。不同學生的學習風格不同，按照學習風格進行分類，有助于提升教學的針對性，是實現(xiàn)有效教學的重要保障。通常學生的學習風格包括沉思視覺型、活躍言語型、沉思言語型、活躍視覺型四類。視覺型學生更加擅長通過圖像等資料獲取信息;活躍型學生喜歡集體學習，會更多地通過討論等方式獲取知識與技能;沉思型學生更加善于獨立思考，喜歡通過獨立思考的方式獲取知識與加深理解;言語型學生則更加喜歡通過文字或者言語獲取知識。分層教學應盡量將學習風格不同的學生分為一組，實現(xiàn)不同學習風格的互補，有助于提升學習效率與效果。

（二）教學空間分層

學習活動需要在一定的時間與空間條件下發(fā)生，空間上以教室為主，為保證初中信息技術分層教學的高效開展，教師需要合理調整學生的座位，以便于學生之間交流，保障分層教學的高效開展。教學空間分層與學生分層，分層結果都不應公開，以免傷害學生的自尊心，影響學生的自信心。合理的教學空間分層不僅能為學生之間的交流討論提供便利，而且便于教師的課堂管理，有助于提升課堂教學質量和效率，進而提升教學有效性。

在教學空間分層方面，教師可以以列為單位，如將A、B、C三個層次學生分為兩列，并按照AB、BC、CA的順序排列，即同一層次的學生為一列，不同層次的學生相鄰。另外，教學空間分層還可以以小組為單位，如4人1組，由1名A層學生、2名B層學生和1名C層學生組成，小組成員的座位相鄰。這樣的分層方式便于課堂討論，有助于小組合作學習的開展。

座位編排方式多樣，在教學實踐中應綜合考慮各方面因素合理選擇座位編排方式，如結合教室空間的大小、學生的數(shù)量、具體的教學情境等，這些都是座位編排方式的重要影響因素。相較其他學科教學，信息技術教室的條件比較特殊，涉及電腦桌、主機、外設等，設備更重，不方便移動，不適合采用“O型”或者“U型”座位排列法，因此應更多地采用小組式的排列方式來編排座位。綜合考慮學生的層次、學習風格等對學生進行分組，并將不同層次、不同學習風格的學生分為一組。值得注意的是，應盡量將活躍型學生編排在靠近講臺的座位，便于教師監(jiān)督與管理，同時盡量將沉思型學生編排在相對安靜的區(qū)域，為其獨立思考提供優(yōu)越的環(huán)境條件。

（三）教學目標分層

教學目標是教學活動的預期效果，是教學活動的指引和方向。分層教學目標的制訂不僅要以不同層次學生的特點為依據(jù)，而且要考慮新課標要求以及學生的發(fā)展需求，保證教學目標和合理性。初中信息技術課程的教學目標不是針對所有學生的具體目標，而是要使不同層次學生在原有的基礎上能夠取得進步和得到發(fā)展。

教學目標分層需要教師秉持保底性原則和因材施教原則，針對不同層次學生設計不同的教學目標，即A、B、C三級教學目標，幫助每個層次學生認識到學習所要達到的教學，提高學生有效學習行為的發(fā)生數(shù)，提升初中信息技術課程教學的有效性。

A層學生為數(shù)學基礎知識扎實、學習和接受能力較強的學生，對他們的教學目標要求也相對較高。不僅要求學生能夠很好地理解知識，而且要熟練應用所學知識完成規(guī)定操作，并獨立解決實際問題。針對A層學生應更多地關注創(chuàng)造思維與自主學習能力的培養(yǎng)，注重拓展學生的知識面與開闊學生的視野。B層學生為數(shù)學基礎知識以及接受能力一般的學生。B層教學目標可以確定為較好地理解知識，并在掌握基本操作的同時進一步提升實踐操作能力。針對B層學生應更多地關注自主學習能力與操作能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握多種操作方法，提升其解決問題的能力，同時注重培養(yǎng)學生的自信心與學習的主動性。C層學生數(shù)學基礎知識薄弱、接受能力不強，教學目標可以確定為借助多樣化的教學方式方法幫助其提升學習效果，引導該層次學生積極參與課堂教學，在提升學習效果的同時強化學生學習的信心。

針對不同層次學生設計不同的教學目標，既能確保教學目標的達成，也能使教學活動更加符合學生的能力與發(fā)展需求，是保障教學有效性的前提和基礎。

（四）教學內容分層

教學內容分層是實施分層教學的關鍵，教學過程中既要落實分層教學，也要面向全體學生，教師應做到“分”“合”相結合，這樣才能既保證教學的針對性和有效性，也保證教學的效率。所謂“分”“合”結合，即針對基礎知識部分要“合”，面對所有學生開展教學。針對提升部分則要“分”，兼顧不同層次學生的學習需求。教學設計過程中教師要深入解讀教材，分析教材內容的順序與結構是否符合分層教學目標要求，是否需要做出調整和優(yōu)化。教師要以學生的基礎、能力、水平為依據(jù)對教學內容進行分層，為不同水平的學生提供不同的學習內容，提升教學有效性。做好教學內容分層，可以使學生接觸到與自身能力水平相契合的知識內容，有助于提升學生學習的積極性，同時也能強化學生的信心，提高學生的課堂專注度，提升教學有效性。

面向有效教學的初中信息技術分層教學應以新課標要求為導向，綜合考慮學生分層以及教學目標分層，對教學內容進行分層。通常教學內容也應分為A、B、C三層，為不同層次學生提供與其能力水平相匹配的學習內容。其中C層內容是指以新課標為標準而為C層學生制訂的學習內容，以基礎知識與基本技能為主。B層內容除了新課標要求的學習內容之外還包括應用所學知識與技能解決實際問題的相關內容。A層內容是指在B層內容基礎上的進一步擴展，以便滿足學生的發(fā)展需求。

教學內容分層可以為不同層次學生制訂與其能力水平和發(fā)展需求相符的學習內容，讓不同層次學生都能在原有基礎上實現(xiàn)進一步發(fā)展。

（五）教學資源分層

教學資源是指教師利用各種教學技術和工具，為學生提供相關知識和信息的資源。這些資源包括教科書、課件、教學視頻、練習題、教學游戲、實驗設備等。通過這些資源，學生可以更好地理解和掌握教學內容，提高學習效果和學習興趣。教學資源是教學活動高效開展的重要保障，面向有效教學的初中信息技術分層教學不僅要做好學生分層、教學空間分層、教學目標分層、教學內容分層，同時也要做好教學資源分層。教學資源分層需要教師結合教學目標、教學內容以及教學條件對課件、任務單等進行設計。任務單也可以看作是學生主動學習的計劃，應針對不同層次學生設計不同的任務清單，引導學生完成相關學習任務，并在此過程中學習知識與鍛煉技能。

教學實踐中，針對A層學生，應在提供基礎性學習資源的同時向其提供一定的拓展性與提高性內容，促進該層次學生的進一步發(fā)展。針對B層學生可以為其提供符合課程標準要求的學習內容、視頻微課資源、選擇內容的任務單等。針對C層學生可以為其提供基礎性學習內容，同時提供與基礎性學習內容相關的教學視頻等，供其自主學習。

教學資源分層，可為不同層次學生提供不同的教學資源，輔助學生高效學習。學生可以結合相關教學資源進行預習或者自主學習，既能提升學習效率，也能促進學生自主學習能力的發(fā)展。

（六）教學評價分層

評價是教學的重要組成部分，對教學評價進行分層，能充分發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

初中信息技術分層教學中，針對A層學生的評價標準為深入理解所學知識，掌握和熟練應用多種操作方法，自主完成知識學習，獨立解決實際問題。針對A層學生應盡量采用競爭性評價方式，借助競爭性評價激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的進一步發(fā)展。針對B層學生的評價應更多地從是否深入理解所學知識，是否熟練掌握多種操作方法，能否獨立解決實際問題等方面入手。針對B層學生的評價應更多地關注和表揚其在思維發(fā)散上的表現(xiàn)，引導學生多深入思考，多總結歸納。針對C層學生的評價應更多地關注其對基礎知識與技能的掌握情況，評價過程中應盡量采用鼓勵與表揚的方式，在幫助其樹立信心的同時激發(fā)其學習興趣。

三、結語

教學要面向全體學生，但學生之間存在一定的差異性，尤其是在信息技術水平上更是參差不齊。為促進全體學生的發(fā)展，初中信息技術教學應采用分層教學的方式，提升教學有效性，讓每個層次的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展，促進全體學生的共同進步。這既符合新課標要求，也是落實素質教育的重要措施。

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