【摘" 要】 文章旨在探討混合式教學(xué)在寫作課程中的實(shí)踐應(yīng)用，并針對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究。通過前后測(cè)的方式考察課程前后大學(xué)生寫作能力的變化，結(jié)果表明混合式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，改善混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué);高校寫作課;教學(xué)實(shí)踐

一、研究背景

寫作能力是學(xué)生思維能力的綜合體現(xiàn)，也是大學(xué)生必備的核心能力之一。然而，許多學(xué)生的文章普遍存在邏輯性差、結(jié)構(gòu)不清晰和論證不足等問題?？傮w而言，學(xué)生的寫作水平不盡如人意。世界一流大學(xué)，如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，非常重視寫作課程。國(guó)內(nèi)很多高校也高度重視寫作課程，為提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了教學(xué)改革。浙江大學(xué)打造了新形態(tài)、模塊化、專業(yè)教師深度參與的“大學(xué)寫作”課程。清華大學(xué)自2020年秋季學(xué)期開始，將“寫作與溝通”課設(shè)為所有大一新生的必修通識(shí)基礎(chǔ)課。文章以混合式教學(xué)為突破口，進(jìn)行了寫作課混合式教學(xué)改革的探索。

2002年，印度公司NIIT在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上發(fā)表的《Blended Learning白皮書》中提到：混合式教學(xué)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠提供更為豐富的資源，滿足教學(xué)的不同需求?；旌鲜浇虒W(xué)過程中教師以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究較為豐富，如美國(guó)學(xué)者克雷格·巴勒和姆威廉·帕爾曼提出了“四階段混合教學(xué)模式”。希布利為混合式課程的實(shí)施提出了有針對(duì)性的建議。此外，還有學(xué)者著眼于混合式教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，如喬?！げ疇栃撂岢隽嘶旌鲜浇虒W(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

國(guó)外高校廣泛開展了混合式教學(xué)實(shí)踐，Arabasz和Banker在一項(xiàng)大型調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)有大約80%的高校都提供了混合式的課程?？屏_拉多理工大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)基于該平臺(tái)、持續(xù)4個(gè)學(xué)期的跟蹤研究證明，混合式教學(xué)可以提高學(xué)生解決問題的能力和課堂滿意度。還有機(jī)構(gòu)采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法，對(duì)美國(guó)在線高等教學(xué)、混合式教學(xué)、傳統(tǒng)面對(duì)面授課的狀況進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)搭建包含教學(xué)視頻、電子講稿、在線測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容的混合式教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，顯著提高其學(xué)習(xí)積極性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究可以概括為理論和實(shí)踐兩大方面。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他指出混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)理論的探索逐步深入，混合式教學(xué)的價(jià)值愈發(fā)凸顯。余勝泉在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式》一文中對(duì)混合式教學(xué)的理念與環(huán)境基礎(chǔ)做了深入闡釋。張錦、杜尚榮的《混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑》從內(nèi)涵、價(jià)值訴求入手，指出混合式教學(xué)包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式的混合等內(nèi)容，理清了混合式教學(xué)的相關(guān)概念。

聚焦在混合式教學(xué)實(shí)施方面的成果頗豐，有學(xué)者提出“基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建”，有利于監(jiān)管又能夠?yàn)閷W(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)自由度。王鶄、楊倬在《基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)：以華師云課堂為例》中設(shè)計(jì)了完整的混合式教學(xué)模式，為相關(guān)課程的混合式教學(xué)實(shí)施做了樣板。此外，上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對(duì)混合式教學(xué)模式也做了深入研究。

二、高校寫作課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)教育必須植根于豐富、生動(dòng)、鮮活的現(xiàn)實(shí)世界，其核心理念是“交往”。然而，大學(xué)生的寫作普遍是高度應(yīng)試化的。在學(xué)生的觀念中，寫作是由名人名句、美文佳篇以及高考作文素材組裝拼貼起來的。撰寫論文往往成為一些畢業(yè)生的難題，指導(dǎo)教師也付出了大量時(shí)間和精力。盡管存在寫作需求，但是大學(xué)生對(duì)寫作課的重視程度并不足夠。這種觀念問題也體現(xiàn)在混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，如學(xué)生對(duì)線上資源不夠重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于面對(duì)面地教學(xué)和課堂講解，授課內(nèi)容主要依賴紙質(zhì)教材。由于寫作課程需要使用范文，因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在寫作課上實(shí)踐混合式教學(xué)更能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在線平臺(tái)能夠提供更多的學(xué)習(xí)資源，如電子書籍、期刊文章等。然而，很多教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)仍然以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，沒有充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。寫作課以老師為中心的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生主要是被動(dòng)地聽講和做筆記，學(xué)習(xí)方式相對(duì)較為單一。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的交流和合作僅限于課堂上，受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生的寫作作業(yè)通常是在課堂上提交后當(dāng)堂反饋，或是課下批改后再反饋?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和時(shí)間自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在線上與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。借助平臺(tái)，老師以在線批改、評(píng)語等形式提供更及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，和學(xué)生有了更多的交流。然而，寫作課作為全校公共課在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中面臨著更大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的精細(xì)修改。教師也很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的一對(duì)一交流和指導(dǎo)。許多指導(dǎo)往往只停留在膚淺層面，學(xué)生從中獲益甚微。

總之，當(dāng)前高校的混合式教學(xué)在實(shí)施過程中存在著學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)深度不足、局限于預(yù)復(fù)習(xí)等問題。部分教師的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師培訓(xùn)體系還需進(jìn)一步加強(qiáng)，技術(shù)支持和機(jī)制建設(shè)還需要做好保障工作。因此，應(yīng)將混合式教學(xué)更好地融入教學(xué)，以提升學(xué)生的寫作能力。從寫作課實(shí)施混合式教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，提出改善教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法，才能提高混合式教學(xué)指導(dǎo)下的寫作課程教學(xué)質(zhì)量。開展合理的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，利用豐富的線上課程資源，進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，才能推動(dòng)混合式教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展。

三、高校寫作課混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

文章研究的對(duì)象為Q學(xué)院大一本科生，兩個(gè)平行班由同一教師授課，共100名學(xué)生。參與者在首次課堂和最后一次課堂上完成了限時(shí)寫作測(cè)試。課后對(duì)其中的10位參與者進(jìn)行了訪談。

文章中的寫作課程為通識(shí)必修課，共計(jì)16學(xué)時(shí)，使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源作為在線教學(xué)視頻。課程分為6個(gè)單元，43個(gè)教學(xué)視頻。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成在線作業(yè)、參與在線討論。在實(shí)體課堂中，首先，教師基于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)地講解。混合式教學(xué)能記錄和量化學(xué)生寫作過程中的問題，通過分析典型錯(cuò)誤，督促學(xué)生改進(jìn)寫作方法。其次，開展主題課堂教學(xué)。給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)，并通過點(diǎn)評(píng)反饋的方式達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。最后，將混合式教學(xué)模式覆蓋到寫作準(zhǔn)備、主題寫作、寫作反饋和課后作業(yè)四個(gè)階段中，使教學(xué)效果得以明顯改善。

本研究收集了學(xué)生在首次和末次課堂上撰寫的文章，前后測(cè)的作文都圍繞同樣的主題展開。在“我眼中的鄉(xiāng)村”“寒窗論學(xué)”“又是江南好風(fēng)景”三個(gè)題目中任選一個(gè)寫一篇文章，共收集了200篇文章。從內(nèi)容的深度和廣度，篇章結(jié)構(gòu)是否合理、文字表達(dá)以及語法規(guī)范四個(gè)方面衡量文章。研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)前后學(xué)生寫作內(nèi)容發(fā)生了變化。從學(xué)生提交的文章主題來看，后測(cè)中學(xué)生文章的主題更加豐富，角度更為多元。有的學(xué)生對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行了深入探索，并提供了豐富的信息和觀點(diǎn)作為支撐。部分學(xué)生前測(cè)時(shí)文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰，在后測(cè)時(shí)有了清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯，段落之間的過渡也較為連貫。部分學(xué)生的文字表達(dá)有了較大的提升，減少了語法錯(cuò)誤、措辭不當(dāng)?shù)鹊图?jí)錯(cuò)誤，文字更富有表現(xiàn)力。極個(gè)別學(xué)生的文字令人印象深刻，具有個(gè)性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)寫作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，使他們更加清晰地了解什么是寫作規(guī)范，以及如何在實(shí)際寫作中應(yīng)用這些規(guī)范。通過混合式教學(xué)，學(xué)生獲得了更多的寫作指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)，使他們的寫作技能得到提高，包括主題選擇、語言應(yīng)用、結(jié)構(gòu)安排等方面。

為了解學(xué)生對(duì)寫作課混合式教學(xué)的滿意度，研究者在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明75%的學(xué)生認(rèn)可混合式寫作教學(xué)模式。94%的學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)通中的測(cè)驗(yàn)，72%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)在線教學(xué)資源。80%的學(xué)生表示混合式教學(xué)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、高校寫作課混合式教學(xué)的啟示

（一）混合式教學(xué)對(duì)寫作內(nèi)容的影響

混合式教學(xué)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如文檔素材、參考資料、多媒體課件等，這些資源豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓他們能夠更全面地了解和分析所要寫的內(nèi)容。學(xué)生在課程前后對(duì)同一主題的寫作能夠看出切入點(diǎn)不同，使用的素材更加多元，多數(shù)學(xué)生后側(cè)作文中的主題有所深化。在線學(xué)習(xí)提供了大量的寫作范例，結(jié)合線下的寫作練習(xí)和寫作技巧的指導(dǎo)，這種方式有助于提高學(xué)生的寫作水平，使他們的寫作內(nèi)容更加豐富和有深度。借助在線平臺(tái)，學(xué)生之間加強(qiáng)了交流和合作。學(xué)生通過討論寫作內(nèi)容、相互批改等方式拓展了寫作視角，豐富了寫作立意。部分學(xué)生寫出了具有情感深度的佳作。

（二）混合式教學(xué)對(duì)寫作規(guī)范的影響

通過在線學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，可以更有效地向?qū)W生介紹寫作規(guī)范，例如語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作規(guī)范的認(rèn)知和理解。例如，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法以課件的方式保存在學(xué)習(xí)通的資料里，以供學(xué)生隨時(shí)下載。在課堂教學(xué)過程中糾正寫作中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)照資料進(jìn)行修改，通過這種方式幫助學(xué)生及時(shí)糾正寫作規(guī)范上的錯(cuò)誤。

此外，使用主題討論功能，老師可以通過在線評(píng)價(jià)提供針對(duì)性地建議和指導(dǎo)，其他學(xué)生也可以從中吸取教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生?；旌鲜浇虒W(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢查，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生在寫作過程中更加自覺地遵守寫作規(guī)范，具有較高的自我規(guī)范意識(shí)。學(xué)生通過批評(píng)修改其他同學(xué)的作品能夠更好地理解和遵守寫作規(guī)范。一位學(xué)生在訪談中提到“寫作練習(xí)讓我對(duì)寫作有了新認(rèn)識(shí)，理解了寫作需要遵循一定的規(guī)則，不能忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這種小錯(cuò)誤”。從學(xué)生提交的文章（后測(cè)）來看，在句法規(guī)范方面，錯(cuò)誤明顯少于前側(cè)。部分學(xué)生在寫作規(guī)范方面有了很大的提升。

（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式寫作教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性要求更高，因?yàn)閷W(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)，完成視頻任務(wù)、測(cè)驗(yàn)和討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。訪談中，學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)了“主動(dòng)性”問題。例如，學(xué)生A提到“在混合式教學(xué)中，我更加注重了自主學(xué)習(xí)。我覺得自己在寫作能力和獨(dú)立思考方面有了明顯的進(jìn)步，也更加習(xí)慣了使用在線資源進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。”學(xué)生B提到“我覺得有時(shí)候需要更多的自律和時(shí)間管理能力。”學(xué)生C提到“我更喜歡混合式教學(xué)的寫作課，因?yàn)槲铱梢栽谧约旱墓?jié)奏和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?！被旌鲜浇虒W(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了更多自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從訪談中看出，高達(dá)94%的學(xué)生會(huì)按時(shí)完成在線作業(yè)，多位參與者表明該學(xué)習(xí)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力。文章結(jié)果表明，混合式寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提升具有積極影響。學(xué)者在線上資源中了解了更多的材料，引用材料更加豐富。除了在線平臺(tái)為學(xué)生提供資源外，合理地設(shè)計(jì)線上和線下任務(wù)也促進(jìn)了學(xué)生寫作練習(xí)效果的提升。學(xué)生主觀層面對(duì)混合式教學(xué)效果的認(rèn)可與前后測(cè)結(jié)果一致，二者共同驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

本研究通過開展混合式教學(xué)實(shí)踐，考察了該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式普遍持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為在混合式教學(xué)實(shí)踐中，其寫作能力有所提升。本研究展示了混合式教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)效果。傳統(tǒng)寫作課中，由于課程內(nèi)容過多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間被擠壓，很難獲得寫作水平的提升。然而，混合式教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。線下教學(xué)的時(shí)間走向深化，開展寫作點(diǎn)評(píng)、交流互動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)，這些活動(dòng)的開展使得寫作教學(xué)更加貼近寫作的本質(zhì)特征?？傊?，對(duì)寫作課混合式教學(xué)模式的實(shí)踐表明，這是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭超. 通識(shí)課程大學(xué)寫作的建設(shè)與思考[J]. 大學(xué)教育，2022（10）：210-212.

[2] 仝維鋆，張偉，徐志康. 浙江大學(xué)“大學(xué)寫作”課程自然模塊的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2023（07）：58-61.

[3] 蘇婧. 作為溝通的寫作：通識(shí)語境下大學(xué)寫作課的建設(shè)與思考[J]. 中國(guó)高教研究，2022（07）：89-95.

[4] 宋時(shí)磊. 理念、課堂與教材：清華大學(xué)“寫作與溝通”課的三重變革[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2023，39（01）：95-102.