【摘" 要】 在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往扮演著知識的傳授者角色，而學(xué)生則被動接受知識。然而，這種教育方式已經(jīng)無法滿足當今社會對人才的需求。在信息爆炸時代，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新思維，而自主合作探究正是培養(yǎng)這些能力的有效途徑?；诖?，文章將探討新課標理念下提高小學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)路徑。通過闡述自主合作探究能力的重要性，分析當前小學(xué)教育中存在的問題，介紹一些有效的教學(xué)策略和方法，以幫助培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

【關(guān)鍵詞】 新課標;小學(xué)語文;合作探究;自主學(xué)習(xí)

一、提高小學(xué)生自主合作探究能力的意義

（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)

自主合作探究教學(xué)可以促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)思考中，在這個過程中，學(xué)生需要深入理解學(xué)科知識，并將其應(yīng)用于實踐，從而能夠更好地理解學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延，提高他們對學(xué)科的認知水平。而且，在自主合作探究的過程中，學(xué)生需要面對各種問題和挑戰(zhàn)，并通過合作與探究來找到解決問題的方法，不僅能夠提高學(xué)生的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們成為具有解決問題能力的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)生需要自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，制訂學(xué)習(xí)計劃，并自主評價和反思學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的講解和學(xué)生的被動接受，而自主合作探究能力的培養(yǎng)則可以打破這種限制。通過自主合作探究，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)過程，主動思考和探索問題，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生可以通過與他人合作交流和分享，從不同的角度和思維方式中獲取新的知識和見解。而且，自主合作探究要求學(xué)生在面臨問題時積極思考，并分析和解決問題，這可以提升學(xué)生的綜合能力，不僅能夠獨立思考問題，還能夠與他人合作共同解決問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有積極影響。此外，在合作探究的過程中，學(xué)生需要提出問題、尋找解決方案，靈活運用已有知識和技能解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）落實課標教學(xué)理念

自主合作探究教學(xué)方法可以使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，積極探究和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果，更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，自主合作探究也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

此外，自主合作探究能力的培養(yǎng)不僅是為應(yīng)對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在此過程中能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)，并不斷適應(yīng)和應(yīng)對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，使他們學(xué)會與他人合作，共同解決問題，從而建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神和團隊合作能力。

（四）促進學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。通過自主合作探究，學(xué)生可以積極參與語言運用的實踐活動，提高聽說讀寫能力，他們不僅能夠理解和運用語言，還能夠表達自己的思想和感受。而且，通過自主合作探究，學(xué)生可以閱讀各種文本材料，接觸各種文學(xué)作品，了解不同的文化背景和價值觀，理解其中的情感和思想，培養(yǎng)自己的審美能力和思辨能力。此外，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。通過自主合作探究教學(xué)，學(xué)生可以了解社會問題，關(guān)注他人的需求和感受，培養(yǎng)自己的同理心和責(zé)任感，發(fā)展自己的人際交往能力和社會責(zé)任感，有助于自身全面發(fā)展，提高終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)科素養(yǎng)

在當前的教育體制下，學(xué)校和家長普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是在關(guān)鍵時期如升學(xué)考試中，教師和學(xué)生都過分關(guān)注應(yīng)試教育，追逐分數(shù)，而忽視了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且在教學(xué)中，教師往往注重知識點的傳授和學(xué)生對知識點的掌握，而忽視了學(xué)生對語文學(xué)科的整體理解和探究，使得學(xué)生只關(guān)注知識點的記憶和應(yīng)用，而缺乏對語文學(xué)科的深入認識和思考。

此外，小學(xué)語文教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括語言表達能力、思辨能力、文化素養(yǎng)等。然而，在注重學(xué)習(xí)成績的教學(xué)環(huán)境中，這些綜合素養(yǎng)往往被忽視，學(xué)生只關(guān)注于應(yīng)試技巧和答題技巧，而忽視了語文學(xué)科的廣度和深度。

（二）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)理念注重知識的灌輸和考試成績的追求，忽視學(xué)生的主體地位和個體差異，教師通常以灌輸知識為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和探究的機會。同時，陳舊的教學(xué)理念也導(dǎo)致教師過分關(guān)注學(xué)科知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，無法滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生全面發(fā)展的需求。而且，當前的語文教學(xué)方法主要依賴于教師的講授和學(xué)生的背誦，教師往往以講解知識點、讓學(xué)生背誦課文為主要方式，缺乏多樣化的教學(xué)方法。另外，單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生在被動接受知識的過程中容易感到厭倦，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，課堂效果不佳

在語文教學(xué)中，教師通常扮演著知識的傳授者和決策者的角色，而學(xué)生被動接受和執(zhí)行，缺乏參與決策和發(fā)揮自己主體作用的機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力不足。同時，學(xué)生缺乏參與的機會也使得他們無法真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識。他們只是被要求記住和背誦，而無法自主思考和運用語文知識。而且，學(xué)生之間缺乏交流和合作的環(huán)境，無法相互啟發(fā)和促進學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生語言表達和交流能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生個體差異和潛在能力的培養(yǎng)。教師往往按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教材來教授，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和特點進行個性化的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性下降，從而影響學(xué)習(xí)效果。

三、新課標下提高小學(xué)生自主合作探究能力的策略

（一）激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機和主動性，培養(yǎng)他們的自主合作探究能力。在課堂上，教師可以營造積極、開放、鼓勵和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。而且，教師可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生主動參與和探究，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生建立信心，提高自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在進行自主合作探究時，需要具備一些學(xué)習(xí)技能，如信息獲取、問題分析、資料整理、表達交流等。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些技能，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和工具。還應(yīng)該給予一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，讓他們選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究的方向，提供一定的決策空間。

（二）鼓勵學(xué)生個性成長

每個學(xué)生都有自己獨特的個性和潛能，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，不強求學(xué)生按照統(tǒng)一的標準去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。在教學(xué)中教師可以通過個案分析、情感交流等方式，了解每個學(xué)生的特點、興趣和需求，從而更好地指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究。而且，教師要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖書、多媒體資料等，讓學(xué)生有更多選擇的機會，根據(jù)自己的興趣和需求進行學(xué)習(xí)。同時也可以設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，如小組合作、角色扮演、實踐探究等，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好選擇參與，發(fā)揮個人優(yōu)勢。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和反思，幫助他們認識自己的學(xué)習(xí)情況和進步情況，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和目標。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作交流

合作交流可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能，促進學(xué)生之間的互動與合作，豐富課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師可以設(shè)計一些合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，讓學(xué)生在小組或團隊中展開合作探究。例如，讓學(xué)生一起解決一個問題，共同完成一個調(diào)查等。同時，教師可以設(shè)立一些合作交流的時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、分享和交流彼此的想法、觀點和成果，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和合作動力。在合作交流過程中，教師可以提供一些指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會有效地合作和交流。例如，教師可以教授學(xué)生如何傾聽他人的觀點、如何提出問題、如何表達自己的想法等。教師還可以鼓勵學(xué)生分享他們的成果和經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的自信心和合作積極性，讓其他學(xué)生受益于他們的經(jīng)驗和成果。

（四）重視培養(yǎng)探究精神

探究精神是指對問題、現(xiàn)象或事物進行深入思考和研究的態(tài)度和能力，不僅是個人成長和發(fā)展的必備品質(zhì)，也是社會進步和創(chuàng)新的重要動力。教師可以通過引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲來激發(fā)他們的探究精神。例如，引入一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題或情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索和解決問題的動力。還可以設(shè)計一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與和探索。如給學(xué)生提供一些實際問題，讓他們通過自主探究、實踐和合作來解決問題，培養(yǎng)他們的探究能力。此外，盡管要鼓勵學(xué)生自主探究，但教師仍然需要提供合適的支持和指導(dǎo)。教師要在學(xué)生探究的過程中提供必要的指導(dǎo)、鼓勵和反饋，幫助他們克服困難，達到更好的學(xué)習(xí)效果，幫助他們在學(xué)習(xí)中形成積極的態(tài)度和習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)為小學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源和工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎來獲取相關(guān)的資料和信息，并鼓勵他們通過閱讀、觀看視頻等方式深入了解和探究感興趣的主題。而且，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用教育軟件和應(yīng)用來進行合作探究，可以推薦一些學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用，讓學(xué)生在其中參與在線討論、合作解決問題、共同創(chuàng)作等活動，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力，還可以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)能力。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。在教學(xué)中教師可以使用投影儀或電子白板展示圖片、視頻等多媒體資料，讓學(xué)生通過觀察、分析和討論來進行合作探究，從而提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生更主動地參與和探究。

（六）組織實施分組教學(xué)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等因素，將學(xué)生分成不同的小組。分組時要考慮到每個小組成員之間的互補性和協(xié)作性，以便能夠促進學(xué)生之間的合作和共同探究。之后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，設(shè)計一些適合分組合作的活動，例如小組合作閱讀、討論、實驗、調(diào)研等。這些活動可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。

此外，在分組教學(xué)中，教師要通過觀察和評估學(xué)生的表現(xiàn)來了解他們的學(xué)習(xí)情況，通過及時地反饋，幫助學(xué)生認識自己的不足之處，并提供指導(dǎo)和建議，促使他們進一步提高自主合作探究的能力。

（七）注重知識歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是對所學(xué)知識、經(jīng)驗或信息進行概括和整理的過程，通過將零散的知識點整合成一個完整的框架或結(jié)構(gòu)，人們能夠更好地理解各個知識點之間的關(guān)系和邏輯，不僅是個人學(xué)習(xí)和思考的重要工具，也是知識傳遞和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。例如，教師可以提出問題，讓學(xué)生通過思考和交流來總結(jié)歸納相關(guān)的知識點。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和自己的經(jīng)驗進行聯(lián)系和比較，從而深化對知識的理解和掌握。此外，教師要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助他們進行知識歸納總結(jié)，可以對學(xué)生的歸納總結(jié)進行評價和指導(dǎo)，指出其中的不足和改進之處，并提供相關(guān)的示范和范例，引導(dǎo)學(xué)生進行修正和改進。

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