張晶

摘 要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中要善于利用“微課”向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要通過微課讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化、讓單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、讓封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展化。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；微課；學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-048-1

在初中信息技術(shù)教材中，往往是以靜態(tài)文字和圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，對(duì)于教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，初中生往往不是很感興趣?！拔⒄n”的一大特點(diǎn)是融圖片、音樂、視頻于一身，具有整合性的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中要善于利用“微課”向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠突顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的“趣味”，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

一、讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

“微課”中往往具有很多的動(dòng)畫資源和視頻資源，這樣，就能夠有效地把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，初中生自主學(xué)習(xí)的興趣自然是很高的。

例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建數(shù)據(jù)表”時(shí)，在建立表格的視頻中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察老師如何移動(dòng)鼠標(biāo)、點(diǎn)擊鼠標(biāo)，另外在數(shù)據(jù)輸入的過程中比如“性別”一欄可以采取便捷的途徑將匯聚在一起的姓名顯示出“男”或者“女”，相對(duì)課堂枯燥的講說，微課的真人演示和表述更容易吸引學(xué)生的注意力，另外教師語音的錄制也是一種教學(xué)信息傳遞的過程，學(xué)生通過教師的語音提醒自己集中注意力，關(guān)注到具體的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去，可極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上案例中，借助“微課”進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這樣的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)自然高效。與傳統(tǒng)的其它教學(xué)資源相比，“微課”具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，因此能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到自主化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于利用“微課”的互動(dòng)性保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的“效度”。

二、讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果在生動(dòng)化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率將會(huì)特別高?！拔⒄n”具有情境性的特點(diǎn)，因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于借助“微課”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化。

例如，我在“圖像處理起步”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把用“Photoshop”美化照片的過程錄下來制作成一個(gè)“微課”。我錄制的“微課”給學(xué)生詳細(xì)地呈現(xiàn)了利用“Photoshop”對(duì)照片進(jìn)行美化的方法與步驟。學(xué)生在觀看在這個(gè)“微課”的過程中，由于有“美化照片”這一情境的依托，因此，能夠有效地產(chǎn)生對(duì)自己的照片如何進(jìn)行美化的欲望，他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力也能夠得以有效提升，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，不少人都想躍躍欲試。

在初中信息技術(shù)課程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都可以通過“微課”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)實(shí)踐證明，通過“微課”的情境性，能夠有效地把教材中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化。

三、讓單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化

“微課”雖然簡(jiǎn)短，但是卻是融圖片、聲音、視頻于一身的，“微課”能夠讓教材中原本單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，從而有效地激發(fā)起初中生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教學(xué)“圖像處理的綜合運(yùn)用”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“Photoshop”軟件中的“羽化”工具，我給學(xué)生制作了這樣一個(gè)“微課”：首先，選擇“文件中，給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的視頻打開”命令，打開另外一張明星照片；接著，使用移動(dòng)工具將其移動(dòng)到模板中；然后，編輯自由變換命令調(diào)整大?。蛔詈?，通過右健菜單選擇“羽化”或者選擇“選擇——修改——羽化”命令，演示不同羽化對(duì)圖片效果的影響。這樣，學(xué)生在課前觀看這個(gè)“微課”的過程中，對(duì)“羽化”工具就進(jìn)行了有效的課前自主學(xué)習(xí)。

可見，在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，完全可以通過“微課”向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行先學(xué)，這樣，就能夠留下更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而促成課堂教學(xué)的高效化。以上案例中，這樣的呈現(xiàn)方式就是多元化的，因此能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性。

四、讓封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展化

在信息技術(shù)教材中，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分有限的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息技術(shù)課堂教學(xué)要走出教材、突破教材，要善于利用“微課”為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供空間。

例如，“認(rèn)識(shí)多媒體”一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解多媒體技術(shù)的概念，在教材中，關(guān)于多媒體技術(shù)的描述是很少的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能夠進(jìn)行有效感知。教學(xué)中，我把生活中的多媒體通過“微課”的方式展示給學(xué)生，視頻內(nèi)容包括電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體。這樣，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)知道多媒體技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛，從而讓他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)。

又如，“公式與函數(shù)”是初中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握表格的基本操作，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用Excel表格計(jì)算數(shù)據(jù)，因此，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)公式與函數(shù)的環(huán)節(jié)加入“微課”，將“微課”做成過關(guān)游戲，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠樂此不疲，一心想著如何過關(guān)。這樣一來，學(xué)生在游戲中就能提高自身使用Exce表格的熟練度，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也讓學(xué)生體會(huì)到“微課”所帶來的快樂。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是十分重要的?！拔⒄n”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效載體，我們要正確認(rèn)識(shí)“微課”的價(jià)值功能，要充分發(fā)揮“微課”對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作用，這樣，才能讓信息技術(shù)教學(xué)更高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜新和.借助“微課資源”，優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2015（12）.