【摘" 要】 隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量受到越來越多關(guān)注。深度學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);高效教學(xué)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，要想提升自己的競爭能力，最重要的途徑就是學(xué)會快捷、高效地學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)因其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力而受到廣大教師的歡迎，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谧约核鶎W(xué)的內(nèi)容上，并學(xué)會運(yùn)用。同時，深度學(xué)習(xí)也可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感。

一、深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生參與課堂的積極性較高

課堂教學(xué)并不是教師的“一言堂”，它是師生配合的一個學(xué)習(xí)過程。其中最顯著的一個特征就是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。在深度學(xué)習(xí)的教育思想下，課堂教學(xué)并不是一個人在教室里的活動，他們的情緒和思想都要和老師進(jìn)行交流，這種課堂教學(xué)既能讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（二）學(xué)習(xí)更加重視知識的整合構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的整合與構(gòu)建，即學(xué)生需要將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性地整合，形成自己的知識體系。這種整合不僅是知識的簡單疊加，更是對知識進(jìn)行深度理解和應(yīng)用的過程。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、實(shí)踐等方式，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和整合，從而形成更加完整、深入的知識體系。

（三）注重知識的遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)知識的遷移應(yīng)用，即學(xué)生需要將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，解決實(shí)際問題。這種遷移應(yīng)用不僅僅是知識的簡單應(yīng)用，更是對知識進(jìn)行深度理解和創(chuàng)新的過程。

二、目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)計劃和目的存在問題

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育還存在教育目的不明確，教學(xué)計劃不規(guī)范等問題。在如今的小學(xué)課堂教學(xué)中，許多老師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不關(guān)心學(xué)生是否能夠真正學(xué)到科學(xué)知識。這樣的教育目的是十分不正確的，這也是目前小學(xué)科學(xué)教育存在重大問題的原因之一。此外，教學(xué)計劃不規(guī)范也影響著小學(xué)科學(xué)教育。有些學(xué)校雖然開設(shè)了科學(xué)課程，但是并沒有制訂明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅枯燥無味，也不利于學(xué)生理解?？茖W(xué)是一門需要探究和實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生需要通過實(shí)驗、觀察、思考等方式來學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。因此，教師需要采用多種教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)驗探究、游戲等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要親身體驗和實(shí)踐才能真正理解和掌握科學(xué)知識。然而，許多學(xué)校并沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生只能通過課本上的文字來了解科學(xué)知識。這不僅限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，也影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，學(xué)校需要提供更多的實(shí)踐機(jī)會，如組織科學(xué)實(shí)驗、參觀科技館等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)的策略

（一）深挖加工教材內(nèi)容，制訂深層教學(xué)目標(biāo)

課程成功的關(guān)鍵在于設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。因此，目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)只追求高標(biāo)準(zhǔn)和難度，也不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)針對性、層次性。

以“運(yùn)動與摩擦力”這一課為例，教學(xué)目的是通過比較實(shí)驗的結(jié)果，使學(xué)生了解到摩擦力的大小與接觸表面的平滑度以及物體的質(zhì)量之間的關(guān)系，從而指導(dǎo)他們在搜集和分析資料的過程中，建立起正確的科學(xué)觀念。但是，這個目標(biāo)忽略了學(xué)生對證明的可信性的懷疑。在此基礎(chǔ)上，筆者對這一課程進(jìn)行了改革，以期達(dá)到更高層次的發(fā)展。新的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“注重實(shí)證觀念，認(rèn)識到以科學(xué)試驗為依據(jù)的真實(shí)性”全面感知摩擦;運(yùn)用科學(xué)的方式，對摩擦產(chǎn)生的作用進(jìn)行試驗，并對試驗結(jié)果進(jìn)行了分析。這種目的的設(shè)置，可以讓學(xué)生在實(shí)驗中對摩擦力有一個更好地了解，同時也能對摩擦的發(fā)生情況進(jìn)行檢驗，從而體會到找到一個可信的證明是多么重要。這樣的目標(biāo)制訂更符合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和深度思維，為科學(xué)課的成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時容易產(chǎn)生一些科學(xué)認(rèn)知上的沖突。所以，老師要對這種矛盾進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，給他們提供各種各樣的科學(xué)引導(dǎo)，讓他們對科學(xué)研究和科學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能將深度學(xué)習(xí)的思想付諸實(shí)踐，讓他們能夠主動地進(jìn)行探索。

例如，在學(xué)習(xí)“不同物質(zhì)的溶解”這一課時，不少學(xué)生以為，在人們的生活中，只要將各種材料溶于水，就能得到大量的材料，其實(shí)并不是這樣。在本節(jié)的教學(xué)中，老師可以用一種有色彩的糖果，然后添加一杯水，為同學(xué)做一個實(shí)驗，老師繼續(xù)向水里添加白糖，邊攪動邊觀察，同學(xué)會看到白糖全部溶于水，這個時候，老師可以讓學(xué)生來想一想，如果添加白糖，那些白糖能否全部溶解。當(dāng)老師再次加入白糖時，令人感到驚訝的是，這些糖并沒有被溶解。在這一課堂上，可以讓學(xué)生對科學(xué)知識有一個真實(shí)地體驗，并以此來強(qiáng)化記憶，從而貫徹深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)切身體驗

教學(xué)實(shí)踐中，注意觀察是一項非常重要的技能。在用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有注意到，老師便會立即指出來。隨著時間的推移，他們失去了對學(xué)習(xí)的熱情，也失去了學(xué)習(xí)的動力，從而不能得到成功的感覺。這個時候，老師要對自己的教育風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，用指導(dǎo)的方式讓他們對試驗的現(xiàn)象進(jìn)行整體地觀察，同時對成績好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)激勵。這種方法，既能使學(xué)生觀察得更加細(xì)致和全面，又能提高觀察的積極性。同時，以深度挖掘為視角的科學(xué)教育，更要注重對學(xué)生個體發(fā)展的重視，避免僅限于表層，讓學(xué)生死記硬背一些零碎的知識。

在課堂上，老師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在開展小學(xué)科學(xué)教育時，教師應(yīng)該主動探究小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，并根據(jù)自己對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況的了解，對教育方法進(jìn)行革新，考慮怎樣將其與課程的內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的觀察能力。之后，教師按照自己的構(gòu)想，開始了對小學(xué)科學(xué)深層學(xué)習(xí)的研究。這樣可以讓學(xué)生掌握好自己所學(xué)的知識，運(yùn)用自己的觀察能力來進(jìn)行科學(xué)地分析。教師在進(jìn)行教學(xué)法研究時，不僅要注意知識的深度和寬度，而且要注意對其進(jìn)行細(xì)致地觀察，從而探索出一種符合學(xué)生的科學(xué)深度學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到了科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，真正做到了將科學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐之中。在這一點(diǎn)上，教師在訓(xùn)練學(xué)生的觀察力方面，不應(yīng)該局限在課本上，而要根據(jù)他們的基礎(chǔ)條件，用創(chuàng)新的教育方式來充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)課堂的靈活和有趣，讓他們更好地掌握所學(xué)的知識。另外，通過這種教學(xué)方法，教師還能引起學(xué)生的濃厚的興趣，讓他們進(jìn)行深度的思維，這樣才能取得良好的小學(xué)理科教育效果。

在五年級“身邊的橋梁”的教學(xué)中，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用各種形式的橋梁，如平直的橋梁，拱形的橋梁，以及連接的橋梁。接下來，教師將指導(dǎo)學(xué)生去剖析那些被施加壓力的橋的變形和承載模式。在分析平直橋梁和拼接拱橋的受力情況時，學(xué)生通常能夠較為全面地理解并分析其受力特點(diǎn)和形變情況。然而，當(dāng)涉及拱形橋梁的受力分析時，在實(shí)際工程中，由于橋梁結(jié)構(gòu)的作用，人們常常僅關(guān)注橋梁結(jié)構(gòu)上的應(yīng)力變形，而忽略了橋梁結(jié)構(gòu)的側(cè)向應(yīng)力和變形。針對此問題，教師可將動態(tài)動畫中的橋受力變形緩慢地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真地去看各個構(gòu)件。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會自覺地去認(rèn)識以前被忽視的知識點(diǎn)，在課堂上積極地進(jìn)行思維活動，并能在課堂上進(jìn)行深入的交流。通過在深度學(xué)習(xí)過程中的主動思維以及對觀察的成果進(jìn)行自我檢查，學(xué)生的觀察能力會有很大提升。他們不僅能夠更全面地分析橋梁的受力情況，還能夠提升自己的觀察力和分析能力。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生更好地理解和掌握知識，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和深度思考能力。

（四）遷移探究結(jié)論，促進(jìn)深度理解

“理解一遷移說”是深度學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)，這種教學(xué)模式既注重學(xué)生對所學(xué)的知識與技巧的深刻了解，又注重學(xué)生在所掌握的知識與技巧的指導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用所學(xué)到的知識與技巧去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。深度學(xué)習(xí)不再局限于表層的“知識”，而是要挖掘到核心知識，抓住現(xiàn)象實(shí)質(zhì)與深層含義。在理科課堂上，教師要把學(xué)到的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，使他們能把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中去。由于真實(shí)的知識和實(shí)踐的應(yīng)用是分不開的，唯有將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，方能解釋出學(xué)生對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識。學(xué)以致用越透徹，理解就越深刻。

以教學(xué)“空氣占據(jù)空間嗎”一課為例，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)探究得出“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論時，教師又設(shè)計了三個情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。首先，讓學(xué)生想一想，如果把一個橡皮塞子裝滿了，那么水能不能倒進(jìn)一個玻璃瓶中，這說明了為什么。其次，把汽嘴朝上蓋上，對著氣球使勁地吹，看看能否把氣球鼓起來，并找出其中的緣由。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對“烏鴉喝水”現(xiàn)象進(jìn)行了說明。最后，利用所學(xué)到的知識和技巧，將所學(xué)知識和技巧應(yīng)用于實(shí)際問題的求解中，進(jìn)行思考、試驗和解答。這樣的思考行為有助于深入了解科學(xué)的知識與技術(shù)，同時也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓他們在實(shí)踐中深入理解知識，提高解決問題的能力和綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五）提高學(xué)生在小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中的專注力

小學(xué)生處于發(fā)育時期，他們的心智不夠成熟，如果任其發(fā)展，那么教學(xué)質(zhì)量將得不到保障。深度學(xué)習(xí)不僅能提升教學(xué)效果，還能讓孩子們在以后的學(xué)習(xí)過程中保持專注力，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。但是，在以往的課堂教學(xué)中，并沒有把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的注意力上。如果不能長久地集中注意力，是不可能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果的。這樣既得不到有效的教學(xué)效果，也容易讓學(xué)生變得焦躁不安，難以適應(yīng)今后高密度的學(xué)業(yè)。如何提高學(xué)生注意力的難點(diǎn)。

在“地球運(yùn)動與宇宙”教學(xué)中，學(xué)生常常會因為枯燥的知識學(xué)習(xí)難以保持專注。僅僅通過教師的提醒，學(xué)生可能無法真正集中精力。此時，教師需要采取一些措施來激發(fā)學(xué)生的緊迫感。如適時提問，在教師提問的時候，學(xué)生便知道自己必須用心去聽，不然就有被問到的危險。這樣的壓力可以讓學(xué)生集中注意力。如果有同學(xué)答對了，老師要適時地予以贊揚(yáng)、激勵。這既是對答對的同學(xué)的一種認(rèn)可，也是對其他同學(xué)的一種鼓勵。這種正面的反饋會進(jìn)一步提高學(xué)生專注聽課的積極性。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中專注力集中的時間也會得到大幅增加。這樣一來，課堂效率也會有所提高。除了提問和表揚(yáng)，教師還可以采用其他方法來激發(fā)學(xué)生的緊迫感。例如，教師可以布置一些與課程相關(guān)的作業(yè)或任務(wù)，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加認(rèn)真地聽講和學(xué)習(xí)，同時也會讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生日后中學(xué)理科綜合的學(xué)習(xí)及長久發(fā)展具有重要影響。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、采用多種教學(xué)方法和利用多媒體教學(xué)資源，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個人和社會的全面發(fā)展。

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