米振華

摘 要： 教學(xué)改革主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生自主探究，深入討論是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的有效良方。深入討論應(yīng)做到課堂討論中教師角色的轉(zhuǎn)換；給深入討論插上飛翔的翅膀；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中討論環(huán)節(jié)；用科學(xué)的理念指導(dǎo)討論時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 高效教學(xué)

教學(xué)改革的主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)借鑒了多種先進(jìn)教學(xué)模式之后，我們達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程。而難一點(diǎn)的知識(shí)的獲得離不開學(xué)生間的討論。只有通過(guò)交流，才能達(dá)到真正的感知。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論便成了語(yǔ)文教師面臨的重大課題。雖然在課改前的教學(xué)實(shí)踐探求中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，因只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，卻收效甚微。而今天高效的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)會(huì)補(bǔ)充，提高綜合素質(zhì)的能力提升課。為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性，我就小學(xué)課堂討論談?wù)勑牡谩?/p>

一、課堂討論中教師角色的轉(zhuǎn)換

一直以來(lái)，大多數(shù)教師組織同學(xué)討論時(shí)，大都提出封閉性的、只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。而同學(xué)們只要略加思考就能回答了，不管正確與否，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。我們必須無(wú)條件相信學(xué)生的智慧是無(wú)窮的。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，這話一點(diǎn)兒不假。只要你給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生就可能給你全新的答案。教師在合理預(yù)設(shè)、積極引導(dǎo)、適時(shí)把控的前提下，大膽放手，還原學(xué)生主體作用，激發(fā)他們各種思維感覺，使一個(gè)人擁有一方小天空，在主動(dòng)思考、踴躍討論、合作交流中達(dá)到融合理解的目的，對(duì)學(xué)生各方面能力的激發(fā)和培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。課堂是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，就往往阻礙課堂討論的順利開展。要求教師主動(dòng)參與學(xué)生討論活動(dòng)，多觀察和介入小組討論現(xiàn)場(chǎng)，獲取信息，在討論出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)適度給予針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)課堂討論過(guò)程的調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問和參謀，參與到課堂活動(dòng)中。老師布置任務(wù)后，作為教學(xué)中的主導(dǎo)者要發(fā)揮應(yīng)有職責(zé)參與其中，否則就成了旁觀者。應(yīng)該關(guān)注每一位同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生的討論提供有效點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其繼續(xù)深入討論的興趣和熱情。那么，討論時(shí)離題、開小差的現(xiàn)象就能很好地避免。只有這樣才能保障課堂討論過(guò)程中的實(shí)效性。

二、給深入討論插上飛翔的翅膀

課堂討論方法直接影響討論質(zhì)量和效果，由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，因此，課堂討論中能否合作是決定課堂討論學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。只有具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，課堂討論才會(huì)順利進(jìn)行。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。

組織學(xué)生討論時(shí)，要對(duì)課堂小組討論成員之間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色做好明確定位，制定一些必要的討論規(guī)則，做好明確任務(wù)分工，不至于形成天鵝、大蝦、梭子魚的現(xiàn)象。展開合作討論之前要有準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等。討論形式不同，方法也不一樣。我們?cè)谟懻撌秸n堂教學(xué)中，要教給學(xué)生討論方法，如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問題討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。這樣可以有效解決組內(nèi)沖突，防止討論變成“爭(zhēng)吵”，使課堂討論在團(tuán)結(jié)民主、平等和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行，才能保證討論有效性。另外，學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而提出問題。學(xué)生會(huì)提問題是主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)，教師要結(jié)合問題抓住契機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問題。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中討論環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確確定討論點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確立直接關(guān)系課堂討論質(zhì)量。一般來(lái)講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則難度。大于個(gè)人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作成功。教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)問題要有一定的挑戰(zhàn)性。但又不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問題太難，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問題，還會(huì)使學(xué)生望而生畏；如果問題指向不明，學(xué)生又會(huì)無(wú)法討論。但問題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。若不假思索就能解決的問題，則會(huì)流于淺層的思維，不能對(duì)問題進(jìn)行探究，表面看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

討論點(diǎn)確立的依據(jù)共性主要是：第一，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)，小組合作學(xué)習(xí)問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問題不能離開學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識(shí)能力，這些問題經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的努力應(yīng)該能得到解決。只有這樣的難度才會(huì)開發(fā)學(xué)生合作的潛力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。第二，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了，其他問題就迎刃而解了；第三，問題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)問題往往有些“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵。第四，討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能對(duì)典型方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會(huì)在討論中相互啟發(fā)。討論點(diǎn)確立方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時(shí)閃光點(diǎn)或出錯(cuò)處確立。

四、用科學(xué)的理念指導(dǎo)討論時(shí)機(jī)

一些教師為了體現(xiàn)新理念，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目采用討論式教學(xué)法，如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排多次小組討論。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

教育心理學(xué)理論證明，課堂開始后10分鐘，學(xué)生思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)；最后15分鐘，學(xué)生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時(shí)間里積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，有針對(duì)性地提出問題，提出蘊(yùn)涵學(xué)生創(chuàng)新、思維空間的問題，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生迅速簡(jiǎn)明回答問題，學(xué)生注意力會(huì)馬上集中，很快轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，思維被迅速推向高潮。擴(kuò)展深化時(shí)。某些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生展開討論驗(yàn)證討論結(jié)果，拓寬視野，發(fā)展思維。鞏固總結(jié)時(shí)。討論是學(xué)與思的結(jié)合，即使教師講解非常詳盡清晰，也決不意味著學(xué)生全能接受。若對(duì)課堂講授內(nèi)容及時(shí)展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，互相交流體會(huì)，則可有效地使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

總之，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂討論中合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)的主人”身份積極思維，在“積極的、沸騰的精神生活”中體現(xiàn)自我、發(fā)展思維，幫助學(xué)生形成交互式的立體思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師巧妙設(shè)計(jì)、學(xué)生深入討論是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的一雙翅膀。