摘 要：指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為高中英語課堂教學(xué)指明了新的設(shè)計(jì)路徑?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語聽說教學(xué)，應(yīng)明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向和語言應(yīng)用能力融合發(fā)展要求，以“學(xué)習(xí)理解語篇，促進(jìn)知識(shí)吸收”“應(yīng)用實(shí)踐語言，強(qiáng)化口語產(chǎn)出”“遷移創(chuàng)新技能，實(shí)現(xiàn)思維升華”三大類活動(dòng)引導(dǎo)下的聽說教學(xué)思路，組織層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的聽說活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中聽說教學(xué)

作者簡介：胡蘭（1998.06-），重慶人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究生在讀，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于高中聽說教學(xué)的背景

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生英語能力的要求從詞匯、語法、聽說讀寫等傳統(tǒng)技能的掌握，轉(zhuǎn)向?qū)ζ渲R(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即在提升學(xué)生的語言知識(shí)水平和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞不同文化的能力，使語言、思維、文化等方面能力的發(fā)展真正融為一體。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

“聽”和“說”是密切關(guān)聯(lián)的語言技能，新課標(biāo)對(duì)這兩項(xiàng)技能的要求是：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征；清楚地描述事件的過程；根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇類型。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)往往聽說分離，聽和說沒有內(nèi)在的聯(lián)系，造成學(xué)生不會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，語言技能的培養(yǎng)處于割裂的狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為聽說教學(xué)指出了新的方向和途徑。

二、核心素養(yǎng)背景下基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語聽說教學(xué)要求

聽說教學(xué)在高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮的作用不可忽視，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和聽說教學(xué)目標(biāo)。

（一）明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，教師應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)和語言運(yùn)用能力；文化意識(shí)指向?qū)W生正確價(jià)值觀和良好品格的形成；思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，教師應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)判、創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。

由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)作為宏觀的育人導(dǎo)向，是教師課程教學(xué)、落實(shí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是指向?qū)W生發(fā)展的根本訴求。

（二）明確英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與架構(gòu)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，涵蓋層層遞進(jìn)的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與學(xué)科核心素養(yǎng)密不可分，要使發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)真正達(dá)成，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依據(jù)，使學(xué)生通過語言、思維、文化相融合的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）明確英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下高中英語聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)理解語篇，促進(jìn)知識(shí)吸收。學(xué)習(xí)理解類的聽說活動(dòng)，主要涉及對(duì)聽力材料的綜合性理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)情境中完成對(duì)主題的初步認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)聽力技巧，使聽力活動(dòng)與自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。這一類聽說活動(dòng)的主要目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的感知和對(duì)主題的初步理解。處于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)第一層次的學(xué)習(xí)理解類聽說活動(dòng)中，學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系文化背景知識(shí)，從聽力語篇中獲取新知，梳理、概括、整合信息，理解語篇框架、主要內(nèi)容和段落大意。在聽說教學(xué)中，“聽”作為理解性技能，“說”作為表達(dá)性技能，二者要有機(jī)結(jié)合。即“說”要以“聽”的基礎(chǔ)，“聽”要為“說”做好充分準(zhǔn)備。教師要重視聽力輸入，設(shè)計(jì)連貫、有層次的聽力活動(dòng)，如豐富的視覺導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、語篇分析等，幫助學(xué)生感知、理解語言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的語言輸入。

2.應(yīng)用實(shí)踐語言，強(qiáng)化口語產(chǎn)出。應(yīng)用實(shí)踐類聽說活動(dòng)，處于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二層次，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，圍繞主題對(duì)聽力語篇進(jìn)行描述、闡釋、交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化信息的內(nèi)化吸收。教師要在為學(xué)生做好口語輸出儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一步步嘗試產(chǎn)出，結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特征，搭建語言輸出框架，豐富語言內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用積累的語言知識(shí)，積極討論，表述觀點(diǎn)，將理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

3.遷移創(chuàng)新技能，實(shí)現(xiàn)思維升華。遷移創(chuàng)新類聽說活動(dòng)處于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三層次，為高層次的輸出活動(dòng)。學(xué)生要能夠在新的語言環(huán)境下，創(chuàng)造性地聯(lián)系先前活動(dòng)中輸入的知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析聽力語篇，對(duì)其背后的價(jià)值取向和情感態(tài)度進(jìn)行合理推斷，運(yùn)用多元思維，理性表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

三、核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用路徑

實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語聽說教學(xué)要以單元主題為引領(lǐng)，明確聽說語篇特點(diǎn)，以層層相連的一系列活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。

（一）形成單元整體意識(shí)

新課標(biāo)指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。以人教版高中英語教材為例，每個(gè)單元有兩個(gè)聽說板塊，分別是Listening and Speaking和Listening and Talking。然而，這兩次聽說活動(dòng)中，聽力輸入與口語產(chǎn)出并非同等重要，而是各有側(cè)重。在Listening and Speaking中，考慮到學(xué)生的語言輸入還不足以實(shí)現(xiàn)充分的口語輸出，所以這一板塊的聽力部分是學(xué)生重要的語言和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)的口語表達(dá)活動(dòng)也將基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來開展。而在Listening and Talking中，由于學(xué)生在前面的聽說板塊和閱讀板塊充分積累了與主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的“Talking”就成為教學(xué)重點(diǎn)。

（二）聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)例析

下面以人教版高中英語必修一Unit4“Natural disasters”的第一個(gè)聽說板塊Listening and Speaking為例，將其置于單元語篇內(nèi)容和單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)框架下，對(duì)該課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析。

主題語境：人與自然——自然災(zāi)害與防范，安全常識(shí)與自我保護(hù)。

語篇類型：新聞報(bào)道。

語篇研讀：本課時(shí)共四個(gè)聽力語篇，分別報(bào)道了發(fā)生在厄瓜多爾的地震、中國中部地區(qū)的洪水、孟菲斯的龍卷風(fēng)以及首爾的山體滑坡四種自然災(zāi)害。四個(gè)語篇都以新聞報(bào)道的形式呈現(xiàn)，客觀簡潔地描述了災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、受災(zāi)情況、救災(zāi)情況等信息，內(nèi)容真實(shí)具體，給學(xué)生展現(xiàn)了有關(guān)自然災(zāi)害新聞報(bào)道的客觀視角和敘述方式。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在完成該課的聽說活動(dòng)后，能夠：

1.對(duì)自然災(zāi)害的名稱、特點(diǎn)等有基本了解；

2.運(yùn)用聽力策略，獲取新聞報(bào)道的事實(shí)信息；

3.掌握新聞報(bào)道包含的基本要素和語言表達(dá)特征；

4.調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，歸納、概括、整合新聞報(bào)道的關(guān)鍵信息；

5.圍繞自然災(zāi)害的相關(guān)信息進(jìn)行討論，并根據(jù)自然災(zāi)害的已知信息，報(bào)道突發(fā)的自然災(zāi)害。

主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

第一步：圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。

創(chuàng)設(shè)問題情境，多模態(tài)導(dǎo)入教學(xué)能夠讓學(xué)生置身其中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生探索主題的興趣。在該階段，教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出他們已知的自然災(zāi)害，并進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)該主題的已有認(rèn)知和語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同自然災(zāi)害的名稱、現(xiàn)象、特點(diǎn)。

第二步：建立新詞匯音、形、義關(guān)聯(lián)，感知語言。

“看”這一技能在新課標(biāo)中被融入聽、說、讀、寫等語言技能中。在這一步，教師展示教材所介紹四種自然災(zāi)害以外的自然災(zāi)害的圖片，拓展學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用語境猜測(cè)詞義，將詞匯的音、形、義建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)為聽力理解做準(zhǔn)備。

第三步：圍繞主題進(jìn)行聽力練習(xí)，獲取語言。

教師引導(dǎo)學(xué)生初步感受聽力材料，聽懂新聞大意，把握主題意義。學(xué)生在初步感知聽力材料時(shí)，要學(xué)會(huì)尋找問題中的關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)新聞內(nèi)容，在聽的過程中利用提前勾畫的關(guān)鍵詞尋找特定信息。在這一步，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聽力技巧，在聽的過程中有目的地尋找聽力語篇的關(guān)鍵內(nèi)容。由于每篇新聞報(bào)道有一定的長度，教師可分段播放聽力錄音，延長學(xué)生集中注意力的時(shí)間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)尋找語篇標(biāo)題中的關(guān)鍵信息，基于找到的標(biāo)題信息預(yù)測(cè)需要注意的內(nèi)容。

第四步：概括、分析、梳理語篇，整合語言。

為了深入探究主題意義，學(xué)生要準(zhǔn)確把握語篇內(nèi)容，深刻體會(huì)語篇傳達(dá)的意義。這一步，教師呈現(xiàn)聽力原文，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞中涵蓋了哪些信息，了解新聞文體的特點(diǎn)和表達(dá)方式。學(xué)生相互討論，關(guān)注新聞內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、造成的影響以及救援情況，在教師的引導(dǎo)下，歸納新聞中的時(shí)間表達(dá)、使用的時(shí)態(tài)和語態(tài)特征，積累語塊，為后續(xù)的“說”做準(zhǔn)備。學(xué)生通過對(duì)聽力語篇，即新聞文本的分析，總結(jié)提煉新聞?wù)Z篇特征，推斷信息的邏輯關(guān)系。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

第五步：內(nèi)化所獲得的語言知識(shí)和文化知識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生從聽力語篇中尋找到的相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)提煉，明確新聞?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)并組織學(xué)生討論交流，接著展示一篇新聞報(bào)道的范例，為學(xué)生模仿新聞播報(bào)提供素材。該活動(dòng)旨在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考并討論基于自然災(zāi)害的關(guān)鍵信息如何組織成一篇新聞報(bào)道。學(xué)生通過對(duì)新的新聞?wù)Z篇的思考與分析，構(gòu)建語言輸出框架。

第六步：基于已有信息，結(jié)合已知并表達(dá)觀點(diǎn)，產(chǎn)出語篇。

有效的語言輸出和交際表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)生“聽”的效果、反映學(xué)生“聽”的所得的重要一環(huán)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，鞏固即時(shí)的語言學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)是學(xué)生在先前所積累語言知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次完整的語言產(chǎn)出。考慮到學(xué)生個(gè)人能力有限，于是采用兩人一組的方式，合作產(chǎn)出一篇新聞報(bào)道，并進(jìn)行presentation。教師在組間走動(dòng)，解決學(xué)生在討論過程中遇到的問題。學(xué)生對(duì)已有信息進(jìn)行梳理，結(jié)合新聞文體語言使用特點(diǎn)，完成小組報(bào)道內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

第七步：對(duì)照語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判語篇。

教師提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和豐富性，以及與當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的適切性。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確本課所學(xué)的核心內(nèi)容，加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生通過正確評(píng)判別人的思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化多元思維意識(shí)。

第八步：在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言分析問題、解決問題。

教師布置課后任務(wù)，讓學(xué)生課后查找最近發(fā)生的自然災(zāi)害，搜集相關(guān)信息，完成一篇新聞報(bào)道，并對(duì)照聽力原文，模仿新聞播報(bào)者的語音語調(diào)、情感態(tài)度進(jìn)行播報(bào)，提升口語表達(dá)能力。學(xué)生明確任務(wù)后，自行查找學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系課堂所學(xué)，進(jìn)行聽說能力的遷移，逐步提高英語學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語聽說教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞主題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，由淺入深，層層推進(jìn)聽說課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與產(chǎn)出，同時(shí)加深對(duì)語言的理解，從而形成多元思維、掌握學(xué)習(xí)策略和樹立正確的文化價(jià)值觀。教師還需具備單元整體意識(shí)，將聽說教學(xué)置于整個(gè)單元主題下，明確聽說教學(xué)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的價(jià)值，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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