閆福翠

【摘 要】本文將以外研版選修系列教材（選修6）第2模塊Fantasy Literature（魔幻文學(xué)）為例，探討在互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，合理并充分挖掘選修系列教材，培養(yǎng)學(xué)生基本核心素養(yǎng)中的學(xué)科思維與人文底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；選修教材；現(xiàn)代教育技術(shù)；英語核心素養(yǎng)

2016年中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的問題成為一個(gè)火熱的話題。不同學(xué)科對具體的學(xué)科素養(yǎng)有著不同的具體界定。但是高中生最起碼應(yīng)該“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“具有一定的人文底蘊(yùn)”（孫明霞，2016）。有了學(xué)科素養(yǎng)，我們確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案、實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)就有了具體方向（李思源，2015）。

英語選修教材是對學(xué)生學(xué)科知識和能力拓展的有效途徑，適合進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。教師必須對選修教材有一定的分析和認(rèn)識，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性。

下面以外研版選修6第2模塊Fantasy Literature（魔幻文學(xué)）為例，分析本模塊四篇文章的文本特點(diǎn)。具體參數(shù)如表所示。我們可以看出生詞量很大，但是考察詞匯的數(shù)量約為生詞量的一半，所以在教學(xué)實(shí)踐中要對四篇文章進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，有適當(dāng)?shù)膫?cè)重與取舍。下面以這四篇閱讀文章為例，探討如何借助選修教材和現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語思維和人文底蘊(yùn)。

一、滲透學(xué)科思想，強(qiáng)化思維熏陶，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)

英語屬于語言學(xué)科涉及到聽說讀寫，同時(shí)也與文化息息相關(guān)。所以學(xué)生需要有篇章意識和語言運(yùn)用能力的同時(shí)，還要有文化積淀、學(xué)科邏輯思維能力及總結(jié)概括能力（王云生，2016）。

以第一篇文章《消失的貓》為例，這是一篇魔幻小說的節(jié)選，是典型的英語文學(xué)篇章。非常適合培養(yǎng)學(xué)生的篇章閱讀、分析和總結(jié)概括能力。因此教師可以側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀，例如從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、題目等角度分析和鑒賞，培養(yǎng)辯證性思考的習(xí)慣和能力，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞的平臺。

再以第四篇文章《指環(huán)王》為例，這是一篇書評，教師可以從多角度引導(dǎo)學(xué)生分析文本，例如書評特點(diǎn)、類型、評價(jià)等，從而滲透學(xué)科思想，為學(xué)生未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、鼓勵(lì)審美鑒賞與創(chuàng)造，促進(jìn)文化傳承與理解，強(qiáng)化人文底蘊(yùn)

教學(xué)內(nèi)容源于生活本身，教學(xué)也不應(yīng)該脫離生活的本質(zhì)（林崇德，2016）。由于學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，學(xué)生文化與審美等人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)和強(qiáng)化在一定程度上在于日常教學(xué)的陶冶。

《納尼亞傳奇》的節(jié)選語言生動(dòng)形象，可以考慮融合美術(shù)學(xué)科的辦法，鼓勵(lì)審美鑒賞與創(chuàng)造。例如，讓學(xué)生根據(jù)文中段落的描寫，畫一幅畫作為該段落的插圖。即可以側(cè)面考察學(xué)生對文本語言的理解程度，又可以親自體會(huì)到文中語言的生動(dòng)和形象，增加了語言學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的參與度的同時(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造，從新的角度強(qiáng)化人文底蘊(yùn)。

以《J.K.羅琳與哈利波特》為例，羅琳的成功之路充滿了坎坷，但是她的智慧與堅(jiān)持鑄就了她的成功之路。教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立克服困難的勇氣與積極向上的人生觀和價(jià)值觀。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對積極向上的理念和品質(zhì)的理解與傳承，從另一個(gè)角度強(qiáng)化人文底蘊(yùn)。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、探究等平臺，深刻體會(huì)文化和強(qiáng)化思維

現(xiàn)代教育技術(shù)如果利用恰當(dāng)，既可以自然而然地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又可以促進(jìn)其對文本的理解和記憶等。該模塊四篇文章都有相關(guān)的視頻材料可作為學(xué)習(xí)資源。例如針對《哈利波特》、《納尼亞傳奇》和《指環(huán)王》有電影，針對羅琳有她在哈佛畢業(yè)典禮演講的視頻，針對《消失的貓》的作者的《黑色物質(zhì)》三部曲的《金色羅盤》有影視資料。以《J.K.羅琳與哈利波特》為例，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到魔幻文學(xué)的想象和快樂，可以組織學(xué)生對影片節(jié)選進(jìn)行配音、或?qū)ξ膶W(xué)原著節(jié)選進(jìn)行表演。這樣可以提供多種學(xué)習(xí)資源和渠道并提供更多體驗(yàn)平臺，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)英語文化。

借助思維導(dǎo)圖等應(yīng)用軟件提供探究平臺，強(qiáng)化學(xué)科思維。由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)之后容易有一種“云深不知處”的感覺。就像我們在一個(gè)陌生的城市行走，如果我們能有一個(gè)地圖在腦海中反復(fù)出現(xiàn)，行走的過程中就會(huì)頭腦清醒目的明確。類似地，如果我們在模塊教學(xué)時(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)模塊文本或者語言知識形成一個(gè)網(wǎng)狀的思維圖示，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)“一覽眾山小”，思路清晰，記憶深刻。教學(xué)效果自然有所提升。利用思維導(dǎo)圖制作軟件，學(xué)生可以合作或者獨(dú)立創(chuàng)作思維圖示，建立模塊文本內(nèi)部的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科思維。

四、以學(xué)生為本，因材施教，關(guān)注學(xué)生英語思維與人文底蘊(yùn)培養(yǎng)

針對不同學(xué)生群體，要考慮到他們不同的英語基礎(chǔ)和需求，對同一文本進(jìn)行多樣性、層次性、有目的加工，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。以《消失的貓》為例，針對英語水平較高、文學(xué)賞析能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，閱讀問題的設(shè)置可以相對綜合，但針對從未進(jìn)行過文學(xué)賞析學(xué)習(xí)或者英語水平較薄弱的學(xué)生群體，閱讀問題應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，以使不同層次的學(xué)生都能夠理解學(xué)科思想，愿意并且能夠跟得上日常學(xué)習(xí)。

總之，在高中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師首先要明確并關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，之后在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)充分挖掘教材，巧妙并盡可能深度融合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生搭建發(fā)展平臺，培養(yǎng)其思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，強(qiáng)化人文底蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《高中英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合研究》階段研究成果。項(xiàng)目編號 JJC1215012。