摘 要：職業(yè)教育要精準對接市場需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。因此，在實際教學中，教師幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀尤為重要。在高職英語教學過程中，教師要將課程思政理念融入課堂教學中，引導學生通過課堂學習掌握和應(yīng)用語言知識，促進學生快速融入社會，爭取更多的發(fā)展機會，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，進而促進學生全面發(fā)展。本文以課程思政為切入點，對高職英語課程教學改革提出相應(yīng)的措施，旨在提高高職英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學課堂；思政理念；實踐策略

作者簡介：楊靜，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學院。

高職院校重在培養(yǎng)“素質(zhì)高+技能強”的高素質(zhì)技能型人才，因此受到社會各界的高度重視。高職院校的部分學生的文化知識水平較低，接受的專業(yè)理論教育相對較少，從而導致學生的整體素質(zhì)有待提高。高職英語教學具有特殊性，因中西方文化存在差異，導致英語學習本身存在一定難度，學生學習時存在較多問題。因此，教師要通過有效的途徑改善教學質(zhì)量，對教學模式不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化，將課程思政理念與英語教學有效結(jié)合，提高學生的英語核心素養(yǎng)，進而改善英語課堂教學效果。

一、課程思政的概念

課程思政指在各學科的教學過程中，利用思政元素貫穿整個教學過程，以培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)為教學目標。課程思政主要是將思政教育的知識、理念有機融入學科教學中，在提高學生學習效率的前提下，提升學生的思想與道德文化素養(yǎng)。在高職英語教學中融入課程思政，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，結(jié)合英語教學內(nèi)容滲透思政元素，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。通過課程思政的有效開展，從根本上提高學生的思想覺悟，從而為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、高職英語課堂教學中融入課程思政的重要性

（一）高職思政教育的需要

高職教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)為主要目標。部分學生步入高職院校，對高職教育存在錯誤認識，自認為高職院校只是專業(yè)職院。部分學生因高考失利而步入高職院校，對自身能力全盤否定，甚至自暴自棄。長此以往，其學習意識會越來越薄弱，自律性嚴重缺乏。因此，在高職英語教學中，有必要融入課程思政教學理念，幫助學生形成正確的學習態(tài)度，提高學生的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展型實用人才。

（二）高職英語教學的需要

高職英語是作為高職教育階段的基礎(chǔ)課程之一，學習難度較大，導致學生出現(xiàn)學習態(tài)度不積極的問題，課堂教學效果不佳。因此，教師要將課程思政融入高職英語教學中，讓學生充分認識到英語學習的意義和重要性。英語作為國際通用語言，具有豐富的文化內(nèi)涵，承載著現(xiàn)代社會多種信息。通過學習英語，學生可以更好地了解世界、開闊視野。英語不僅在學生的實際生活中有較大的應(yīng)用價值，也是學生個人成長和職業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。在高職英語課堂教學中，教師要以多元化的方式開展教學，讓學生掌握基礎(chǔ)的英語讀寫技能，增加英語知識儲備。教師可對英語教材中的思政元素進行挖掘，并進行講解，以提高學生的認知能力，同時也讓學生對西方文化加以了解。這有助于學生端正對待西方文化的態(tài)度，樹立正確的價值觀，了解中西方文化差異，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）適應(yīng)社會發(fā)展的需要

在高職英語教學中融入課程思政，不僅是為了提高學生的綜合素質(zhì)，同時是為了滿足社會對人才的需要。不同時代對人才素質(zhì)的要求往往具備較大的差異，現(xiàn)階段對于人才的要求越來越多元化。當今社會要求新型人才不僅具備專業(yè)技術(shù)，同時要有較高的道德素質(zhì)。英語作為國際通用語言，在社會中應(yīng)用廣泛。因此，在高職英語教學中融入課程思政，除了能有效提高學生的英語水平，還能培養(yǎng)學生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的復合型人才。

三、高職英語教學中課程思政的開展現(xiàn)狀分析

（一）教學思路單一

目前，部分高職英語教師還是以傳統(tǒng)的教學方式和理念開展教學。他們更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了課程思政的重要性。在高職英語課堂教學中，教師仍以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，機械地按照教材內(nèi)容進行講解，學生被動地接受知識，導致課堂氛圍沉悶無趣。長期處于這種教學環(huán)境中，教師逐漸失去教學的積極性，容易出現(xiàn)應(yīng)付教學的情況，只是“照本宣科”，忽視學生的學習狀態(tài)，以及學生對所講知識內(nèi)容的吸收程度。學生長期處于這種教學環(huán)境中，無法集中精力學習，缺乏學習積極性，甚至有的學生在課堂做一些跟學習無關(guān)的事情，導致英語課堂教學失去意義，不利于學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏思政元素的融入

以往的高職英語課堂教學中，教師只是講解教材內(nèi)容，不重視課程思政的開展。大部分教師只注重培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能，僅針對專業(yè)課程內(nèi)容進行教學，完全忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在英語課堂教學中，注重專業(yè)知識的講解，并沒有對學生的道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）教師的課程思政意識薄弱

部分教師缺乏在高職英語教學中開展課程思政的意識。雖然很多教師具備較高的英語教學能力，但對如何開展課程思政缺乏經(jīng)驗，從而使得高職英語教學與課程思政無法有效融合。部分教師認識到了課程思政的重要性，但是卻無法將思政元素有效融入英語課堂教學中，導致課程思政的作用和價值得不到有效發(fā)揮。有的英語教師片面地認為思政教育不是英語教師的教學范疇，從而直接忽視了課程思政的重要性。

（四）學生的學習動力不足

高職英語教學中容易出現(xiàn)學生學習動力不足的問題。究其原因，主要在于部分教師認為高職院校只是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽視了學生文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，課程思政教學只是敷衍了事，并沒有進行專門的教學設(shè)計。教師的教學只局限于教材，導致學生的學習興趣逐漸下降。高職學生大多文化功底薄弱，再加上教師的“照本宣科”，導致學生在課堂學習中興趣不濃、態(tài)度不端正、動力不足，長此以往，不利于在英語教學中融入課程思政。

（五）缺乏有針對性的課程思政教學資源

在英語教學中開展課程思政，教材資源是重要依據(jù)和載體。為了使課程思政有效開展，教師必須對相應(yīng)的教材進行分析和整合，從而讓學生的思想道德品質(zhì)得到全面提升。如果教師只是片面強調(diào)思政教育，卻沒有實際的案例來深化教學內(nèi)容，并不會收獲良好的教學效果。教師要將英語教材中的思政元素進行充分挖掘，在課堂中有效融入思政元素，推動高職英語課程思政的有效開展。

四、課程思政理念下高職英語教學改革策略

（一）重視在高職英語教學中融入課程思政理念

在高職英語教學中，將課程思政與高職英語教學進行有效融合，不僅能夠提高學生的英語學習能力，也能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，教師必須高度重視課程思政與高職英語教學的融合，充分認識到課程思政的重要性，從而創(chuàng)新教學方式，保證課程思政的有效落實，實現(xiàn)課程思政與英語教學的深度融合，提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（二）充分挖掘英語教材中的思政元素

教師要充分挖掘和利用英語教材中的思政元素，將課程思政貫穿于課堂教學中，從而有效提高課堂教學效果。教師在備課時要將英語教材中蘊含的思政元素進行詳細分析，結(jié)合真實案例，讓學生思政教育加以重視。教師應(yīng)合理地將中西方文化進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學過程中，遇到勵志的英語故事，便可以結(jié)合一些真實的感人故事、愛國事例進行教學，教會學生為人處事的道理，培養(yǎng)學生良好的思想品德。教師可以開展一些思政教育活動。比如，總結(jié)一些愛國、感恩主題的教學題材，結(jié)合真實事例對學生進行教學，在講述過后，讓學生用英語寫觀后感并進行自我評價。學生在寫觀后感的過程中，能夠深刻認識良好道德品質(zhì)的重要性，通過自我評價，也讓學生的道德覺悟得到提高。因此，教師在備課過程中，要將課程思政與英語教學內(nèi)容深度結(jié)合，以保證英語教學中課程思政的順利開展。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學思路

在以往的英語教學中，教師注重英語語法、語音、單詞的教學，不注重思政教育，從而導致學生被動接受英語教學內(nèi)容，這不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師可以創(chuàng)新教學方式，通過實踐活動帶領(lǐng)學生進行思政學習，以提升學生的學習積極性和主動性。

（四）尊重學生的學習特點，因材施教

推動課程思政與英語教學的融合，教師需要因材施教。首先，教師要與學生進行有效的溝通交流，對學生的日常學習情況和生活進行充分了解，針對不同的學生采用不同的教學方式，這樣才能實現(xiàn)針對性教學。其次，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好，從學生感興趣的話題切入，有效提升課程思政的教學效果。最后，教師要尊重學生的學習主體地位，對于學生所提出的問題及建議積極給予回應(yīng)，從而讓學生感受到教師對自己的尊重，提高學生的學習信心 。

（五）提高教師的教學和育人能力

在課程思政與英語教學的融合過程中，教師的引導非常重要。教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著英語教學效果，同時也影響著課程思政的開展效果。因此，高職院校要重視教師的專業(yè)能力，在聘用教師時進行嚴格審查和考核，對新入職的教師開展專業(yè)培訓，同時使其明確課程思政的重要性，引導教師積極對英語教學進行改革，進而有效落實課程思政。

（六）利用信息化教學方式開展課程思政

高職英語教學過程中，教師可以利用信息化教學方式開展課程思政。隨著時代的發(fā)展，信息化教學方式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。教師可以利用信息化教學方式對學生開展英語課程思政教學，利用多元化的信息技術(shù)教學方式，提升學生的道德素養(yǎng)，同時也保障英語課程思政教學的順利開展。

五、結(jié)語

在高職英語教學中融入課程思政理念，不僅是對教學方式的一次創(chuàng)新，同時也對思政教育的多元化開展有著重要意義。教師要對英語教材中的思政元素進行發(fā)掘和分析，并將其有效融入英語教學中，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的綜合性人才。

基金項目：本文系陜西郵電職業(yè)技術(shù)學院2021年度院級科研課題4號、陜西省職教學會教育教學改革研究課題（項目編號：2022SZX458）的研究成果。

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