李慧懿

摘 要： 作為英語專業(yè)必修課之一的高級英語不僅需要訓練學生聽說讀寫譯等各方面的英語綜合能力，更肩負著培養(yǎng)學生人文關懷和人文精神的使命，而功利主義、實用主義主導下的課堂往往導致人文教育缺失。本文結合高級英語教學實踐，從第一堂課、教材選用、課堂導入、授課過程、課后鞏固五個方面闡述了高級英語課程中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，探究了提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞： 高級英語 人文素養(yǎng) 實踐策略

一、引言

現(xiàn)代社會快速發(fā)展讓很多人被利益誘惑，在追求金錢的道路上迷失了自我，“黑心棉”、“毒雞蛋”事件層出不窮，社會道德體系搖搖欲墜，象牙塔里的大學生受到很大的沖擊。其實，高等教育的目的不僅僅是讓學生具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，其根本是培養(yǎng)學生健全的人格。作為英語專業(yè)的必修課之一，高級英語同樣擔負著幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重大責任。

二、高級英語課程中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和緊迫性

人文素養(yǎng)是指通過教育具備一定的人文知識并將知識中蘊含的人文精神內(nèi)化所體現(xiàn)出的氣質(zhì)和修養(yǎng)，其核心內(nèi)容是對人類生存價值和意義的關懷。對于二語習得者來說，語言和人文之間存在非常密切的關系，美國語言學家羅伯特·拉多指出語言是文化的重要組成部分。這意味著個體人文素養(yǎng)越高，他就會對文本的理解更透徹，學習效果就會更理想。因此，英語專業(yè)學生作為學習者，文化素養(yǎng)的提高能有效提高文本的比較分析理解能力和語言綜合運用能力。換而言之，如果我們深入理解各類文化，那么學習詞匯和語法時遇到的問題就會迎刃而解。

然而，隨著社會發(fā)展速度過快而導致的實用主義和功利主義成為社會價值的主導，以及大學生求職壓力的日漸增大，高校教育不可避免地向這個方面傾斜，知識點串聯(lián)和語言技能強化、職業(yè)技能培訓成為英語教學主旨，人文理念鮮少被提及。學生對人文素養(yǎng)的掌握情況不盡如人意，有的英語專業(yè)學生非?！奥斆鳌钡匕颜n程分為“有用課”和“無用課”，對自己為什么要學習課文充滿不滿與疑惑，要求教師上課多講講單詞句子，專四專八解題技巧也是學生非?？是蟮闹R，對于他們來說，多考幾個證遠比學習一篇美文并欣賞其內(nèi)涵要有意義得多，全然不知語言單詞的把握如能站在文學賞析的角度來學習，取得的效果往往事半功倍。因此，讓學生知曉語言與人文之間的密切關系并讓人文素養(yǎng)教育貫穿始終非常有必要。

值得慶幸的是，國家越來越重視英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)教育，2000年新修訂的《高校英語專業(yè)教學大綱》明確指示高級英語教學目的是通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料加深學生對社會和人生的理解，2004年的新版高校英語專業(yè)八級考試大綱中也增加對人文知識的考核力度。這對英語專業(yè)基礎課教學提出明確的目標，指引正確的方向。作為一所地方院校，我們致力于探索出一條多元化、多模式培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑。

三、高級英語教學過程中提升學生人文素養(yǎng)實踐策略

（一）上好第一堂高級英語課。

要提升學生的人文素養(yǎng)，上好第一堂高級英語課非常重要。學生從低年級進入高年級，想當然認為高級英語和基礎英語沒有本質(zhì)區(qū)別，只是課文更長、單詞更難了，其實不然。第一堂課教師必須明確告訴學生高級英語課程的學習目的和學習目標是什么，即不僅是單純學習單詞、語法，更要從鑒賞的角度閱讀一篇課文，體會作者遣詞造句的優(yōu)美，修辭的巧妙，欣賞文章中所蘊含的深意，進而了解其他國家民族的文化背景，理解并尊重文化多樣性。這樣學生才能不斷深化自己的人文知識，提升自己的人文素養(yǎng)。因此，高級英語教師要準備好第一堂課，讓學生明確在高級英語課上“為什么學”、“學什么”和“怎么學”。

（二）教材選用具有人文性。

筆者所在的地方性本科院校高級英語課所選用的教材是《現(xiàn)代大學英語》第五、六冊和張漢熙的《高級英語》，這幾套教材里都是精挑細選的經(jīng)典好文，內(nèi)容既有政治、經(jīng)濟、哲學等人文思想，如《高級英語》第三課”The ship in the desert”里，美國前副總統(tǒng)戈爾憂心忡忡地勾畫出科技發(fā)展不僅帶來的巨大能量，還帶來了可能關系到人類生死存亡的環(huán)境破壞問題，時至今日，我們讀到這類文章還會有很深的體會；又貼近學生自己生活或體現(xiàn)其他民族學習生活，如《現(xiàn)代大學英語》第五冊中”Two kinds”講述的是在美國出生的女兒們和從中國逃亡到美國的四位母親之間的矛盾沖突，母女親情總能引起學生的共鳴?！陡呒売⒄Z》第四課”Everyday use”敘述了黑人家族文化傳承的問題，兩姐妹對文化繼承的不同理解和不同選擇也恰恰是中國當前對待傳統(tǒng)文化的兩種態(tài)度，引發(fā)了學生對本土文化的反思。如果在教學過程中有意識地引導學生學習關注每篇文章的文化背景和主題立意，讓學生在學習中潛移默化地擴展知識，增加閱歷，不僅有助于提升學生的思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，還能讓學生真正具有全球視野。

（三）課堂導入采用開放性教學，引導學生樹立正確的人生價值觀。

課堂導入部分的好壞關系到課堂教學的成功與否，如果課堂導入做得好，能夠引起學生興趣，喚起其課堂參與的熱情，那么接下來的課文講解也能事半功倍。筆者所在高級英語組通過多年摸索、集體討論、課堂實踐、效果對比，總結出針對英語基礎薄弱、因缺乏自信而不敢發(fā)言、人文素養(yǎng)較為缺乏的英語專業(yè)學生為期三個學期的“漸進式”課堂導入法：大三上學期，為了消除學生英語交流時的焦慮和恐懼，教師可以采取“group discussion”的方式，選擇一些社會性話題或者貼近學生生活話題，也可以是和課文相關的話題，首先讓學生自由分組討論后選取一位學生發(fā)言，這樣學生面對熟悉的人能夠暢所欲言，獨立發(fā)言的同學也有所準備，隨后教師可以對相關話題發(fā)表正面、積極的看法，既灌輸了正確的人生價值觀又不容易引起學生反感。到了下學期，學生已經(jīng)能夠做到基本流暢表達后可以采取“news time”的方式，這個階段以學生為主導，要求一位學生從一周新聞中篩選出四至五條熱點新聞細節(jié)分享給其他同學，要求其他學生針對任意一條新聞內(nèi)容或主題發(fā)表自己觀點，最后該學生做出總結。10分鐘-15分鐘的“新聞時間”讓新聞主講人和參與人都受益匪淺，提高了他們英語新聞檢索閱讀能力和思辨能力，教師也可以通過學生對時事的看法了解他們的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生想法有所偏激，教師可以及時做出正確的引導。大四上學期，“impromptu speech”即興演講模式頗受學生歡迎。隨機給出主題讓學生考慮兩分鐘后立即開始演講，這時候學生已經(jīng)非常有表達欲，并且能夠很好地組織自己的語言，發(fā)言積極，思想積極正面，表達內(nèi)容較有深度。三個學期的課堂導入，課堂氣氛非?；钴S，學生積極性非常容易調(diào)動，學習勁頭很足而且英語口語表達有很大提高，更重要的是基本上所有學生都擁有積極向上的人生態(tài)度，樹立正確的人生價值觀，學生人文素養(yǎng)有很大程度的提高。

（四）教學過程中采用鑒賞式教學模式培養(yǎng)學生批判性思維能力。

引導學生在課堂導入部分對社會事件展開討論及授課過程中對文章的主題、語言、文化等內(nèi)容進行鑒賞式閱讀，可以充分培養(yǎng)學生的批判性思維能力，而批判性思維能力的養(yǎng)成又可以促進學生人文素養(yǎng)的提升。例如《高級英語》第一冊中“Hiroshima—the ‘liveliest city in the world”講述一位記者到投放原子彈多年后的廣島采訪時的所見所想，反省戰(zhàn)爭給人們帶來的永不消逝的創(chuàng)傷，蘊意深刻。在學習這篇課文時，不管是對標題中“l(fā)iveliest”的理解，還是對市長、漁民采訪的理解，總能引發(fā)學生熱烈討論，這表明學生對于所學知識不是全盤接受，而是運用批判性思維表達自己的觀點。美國語言學家克拉姆契認為：“外語教學中的文化教學應定位于‘增強意識，而非‘認同采納，即在學習外國語言文化時，學習者不應該單純地學習文化知識，無條件地認同文化差異，而應該努力運用批判性思維提出疑問，從而提高自己的文化交流意識?！保↘ramsch 1981：203）高級英語教師應鼓勵學生課堂上多發(fā)揮批判性思維能力，引導學生認識目的語國家文化，兼容并舉，博采眾長，通過對文化的全面綜合認識提升自身氣質(zhì)和修養(yǎng)。

（五）課后鞏固環(huán)節(jié)多途徑提升學生英語綜合素質(zhì)

課后鞏固環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生鞏固所學知識，同時能反哺教師教學。教師可以要求學生從課文主題語言特色等方面入手，開展鑒賞式寫作，提高學生的批判性思維能力、文學修養(yǎng)和審美。再以“Two kinds”為例，教師可以在課后布置學生通過根據(jù)課文和自己的興趣，探究中西文化背景的差異及其融合的可能性。這種結合了資料查訊、篩選、閱讀、批判性寫作的形式既可以避免學生因“無話可說”而復制別人的文章，又可以使其英語綜合素質(zhì)上升到一個新的高度。

四、結語

語言是一種實用性較強的工具，人們通過它來認識世界。但它又不單純是工具，還應該具備人文精神，在潛移默化中滋養(yǎng)語言學習者，幫助他們完善心靈、健全人格，這是語言學習者在大學的必修課，學生在語言學習的同時深化自己對世界的認同、對人生的感悟和對生命體的敬畏。作為基礎課程之一的高級英語課任重而道遠。高級英語教師應該在第一堂英語課上讓學生了解高級英語教學目的及教學重難點，選取人文性強的經(jīng)典教材，課堂導入傾向社會話題和積極人生價值觀的引導，在授課過程中對高級英語教材內(nèi)容中的主題和語言開展深入賞析，提高學生批判性思維能力，課后反思環(huán)節(jié)多組織課文內(nèi)容及課文延伸閱讀內(nèi)容的鑒賞式寫作，提升學生的審美和文化修養(yǎng)。這樣高級英語課才不僅僅局限于聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)出一種社會責任感和使命感，努力提升學生的人文素養(yǎng)，從而讓學生成為真正意義上的“文化人”而非功利性強的“生物人”。

參考文獻：

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[4]魯春芳，鄭珍珍.高級英語教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)——以張漢熙主編《高級英語》為例[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（10）.

課題：宜春市社科規(guī)劃課題“提升學生人文素養(yǎng)的高級英語課程實踐研究”成果