摘要：科學(xué)知識(shí)教育和人文素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育目標(biāo)的兩個(gè)方面，一個(gè)在教學(xué)生“學(xué)做事”，一個(gè)教學(xué)生“學(xué)做人”，而做人是做事的前提，所以培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才的高等教育不能忽視任何一方面，也唯有重視了人文素養(yǎng)教育才能更好的落實(shí)知識(shí)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校； 人文素養(yǎng)； 教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0154-01

職業(yè)是一個(gè)人安身立命的根本，職業(yè)發(fā)展順利與否甚至直接關(guān)系到生活的質(zhì)量與幸福指數(shù)，所以，每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)生都在關(guān)心選個(gè)好專業(yè)，學(xué)好專業(yè)。

就業(yè)難是不爭(zhēng)的事實(shí)，但如此難的就業(yè)形勢(shì)下大學(xué)生的就業(yè)流失率也居高不下，原因是多方面的。一些用人單位反映，大學(xué)生的想法過(guò)高，實(shí)際做得能力達(dá)不到，尤其90后就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)能力較低，不能妥善處理人際關(guān)系，心理承受能力低。為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果？學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越重視職業(yè)能力的培養(yǎng)了。個(gè)體職業(yè)能力的高低在不考慮個(gè)性差異的前提下，取決于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的三者結(jié)合，專業(yè)能力要通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；方法能力靠綜合的學(xué)習(xí)能力和悟性，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；社會(huì)能力是指在職業(yè)活動(dòng)中要具備的行為規(guī)范和價(jià)值觀念，包括與人共處。所以，職業(yè)發(fā)展如何不單單是專業(yè)能力的問(wèn)題，影響社會(huì)能力的人文素養(yǎng)起著重要作用。

一、人文素養(yǎng)教育的作用

21世紀(jì)進(jìn)入一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以人的素質(zhì)如何將決定一切。人文素養(yǎng)就是做人的基本修養(yǎng)，它從人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神三個(gè)方面完全將人與動(dòng)物的特質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)設(shè)施，專業(yè)能力是在這個(gè)基礎(chǔ)層面上的物化。眼下我們的教育無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，更多的是只灌輸知識(shí)，不注重培養(yǎng)素養(yǎng)和氣質(zhì)。高等教育體現(xiàn)的價(jià)值觀就是“實(shí)用主義”、“能力主義”，學(xué)生上學(xué)是為了混張畢業(yè)證，好找工作。

（一）對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)教育有利于人的全面發(fā)展。

目前我們國(guó)家的教育模式是重智商輕思想，在社會(huì)上存在一些菲薄：培養(yǎng)的人有智商沒(méi)智慧，有知識(shí)沒(méi)文化，有文化沒(méi)素質(zhì)。這種客觀現(xiàn)實(shí)有悖于高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

專業(yè)的教育和培養(yǎng)對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的確有著不能忽視的重要作用，但專業(yè)更多的體現(xiàn)為工具性，而且它也不能單純的游離于人的活動(dòng)之外。一項(xiàng)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查表明，剛剛畢業(yè)的學(xué)生希望學(xué)到更多的技術(shù)方面的東西，畢業(yè)8年左右的人希望學(xué)到一些管理方面的知識(shí)，而畢業(yè)更久的在崗位上也小有成就的人則后悔上學(xué)時(shí)沒(méi)有好好去學(xué)文、史、哲。

人文文化教育的功能：“一是陶冶性情，提升精神境界，樹(shù)立責(zé)任感。二是活躍思維，發(fā)揮潛力，特別是在開(kāi)拓原創(chuàng)性思維上是主要的源泉”。人文素養(yǎng)的教育就能很好的彌補(bǔ)專業(yè)的工具性和理性帶來(lái)的人格缺失、人性異化等問(wèn)題，突出人在接受教育過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)人的潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，使之全面、自由的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)人的價(jià)值。

另一方面，高校本身是社會(huì)思想潮流的聚居地和引領(lǐng)者，而學(xué)生的年齡和認(rèn)知決定了他們對(duì)社會(huì)思潮的兩面性。人文教育就是要正確引領(lǐng)學(xué)生，使之對(duì)存在負(fù)面影響的思潮有一定的抵抗力，并能夠傳播和輸出有益的精神文化營(yíng)養(yǎng)，對(duì)人格的塑造，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的凈化產(chǎn)生巨大影響。

（二）對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)教育是社會(huì)發(fā)展的需要。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)的人才觀：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。”說(shuō)明對(duì)人才的培養(yǎng)問(wèn)題不是單純加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)，而是要注重“人”的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)者研究表明：一個(gè)人的成功，20%的因素與智商有關(guān)，80%與情商有關(guān)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”（《愛(ài)伊斯坦文集》第六卷）?？梢?jiàn)教育不是單純培養(yǎng)職業(yè)人，而是培養(yǎng)社會(huì)人，更準(zhǔn)確的說(shuō)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人。

近代著名的教育家黃炎培先生早就提出職業(yè)教育的目標(biāo)：一為某個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)的目的。高校要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，不僅有較高的知識(shí)和技能，更要有良好的品德和健全的人格，將來(lái)要成為社會(huì)文明的傳承者，所以高校加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行，義不容辭。

二、如何在高校中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

（一）開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的相關(guān)人文課程。人文素養(yǎng)不是單純的一門(mén)課程，它是在長(zhǎng)期的生活與學(xué)習(xí)中掌握的文化知識(shí)通過(guò)行為而綜合體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的態(tài)度和行為中。文化知識(shí)包括語(yǔ)言、藝術(shù)、道德、禮儀、心理、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等。中學(xué)階段雖然也有過(guò)相關(guān)課程，但一切為高考的機(jī)械做題和死記硬背的學(xué)習(xí)，讓鮮活的文化失去了生命力。

（二）豐富校園文化建設(shè)。學(xué)校首先應(yīng)突出校園文化建設(shè)，比如校訓(xùn)、校園禮儀規(guī)范的執(zhí)行，圖書(shū)館、閱覽室的讀書(shū)活動(dòng)，校園媒體的宣傳要體現(xiàn)文化與藝術(shù)性。另外要多開(kāi)展提升和展示學(xué)生文化與藝術(shù)素養(yǎng)的活動(dòng)，比如讀書(shū)會(huì)、各種藝術(shù)節(jié)和競(jìng)賽，有條件的話，可以引入一些高雅的藝術(shù)形式，比如藝術(shù)展、音樂(lè)會(huì)、話劇等，并配合進(jìn)行相應(yīng)的講座，盡可能使更多的學(xué)生去感受、理解進(jìn)而慢慢接受，達(dá)到逐步提升審美能力的目的。

（三）挖掘并提升教師的人文素養(yǎng)。在各類高校中，普遍存在公共課教師沒(méi)地位、不受重視的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)校的文學(xué)類教師因沒(méi)有課程去做了行政工作或者去教授就業(yè)指導(dǎo)類的課程。所以學(xué)校要重視這些教師的使用，給他們發(fā)展職業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)行針對(duì)人文素養(yǎng)的研究，通過(guò)各種活動(dòng)的組織開(kāi)展發(fā)揮他們的能力和積極性。

（四）完善已有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。要想鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)投入精力，自覺(jué)參與素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)，除了教育引導(dǎo)和要求之外，相應(yīng)的管理制度是必不可少的，在學(xué)業(yè)評(píng)定上必須制定相應(yīng)的政策。

強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育，不是說(shuō)不再重視科學(xué)知識(shí)教育，二者是現(xiàn)代教育目標(biāo)的兩個(gè)方面，科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，是教給學(xué)生“學(xué)做事”，人文素質(zhì)教育是注重人性的養(yǎng)成和人格的塑造，是教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做人”，正如中科院楊叔子院士說(shuō)的：人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)是雙翼，兩翼健勁，方能高飛。

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[1]周麗，高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及語(yǔ)文對(duì)策研究，中國(guó)知網(wǎng)

[2]黃自珍，論當(dāng)代大學(xué)生人文精神的缺失及培養(yǎng)，中國(guó)知網(wǎng)

[3]楊叔子，文化要傳承 詩(shī)教要先行，[J]教育與職業(yè) 2004

作者簡(jiǎn)介：趙文靜，女，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師。