王淑華+++于清梅

摘要：英語單詞是學生學好英語的必備元素，因為要組成一個完整的句子，單詞不可或缺，但是在實踐教學中教師發(fā)現(xiàn)很多學生存在單詞記憶難、記不住的現(xiàn)象，這在很大程度上阻礙了英語教學質(zhì)量的進一步提高，因此探尋高效記憶單詞的策略就成了解決如今問題的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語 單詞記憶 實踐策略

初中英語是學生學習英語的重要階段，起著承接小學和下延高中英語的過渡作用，初中學生一旦擁有了良好的單詞基礎(chǔ)，相當于為迎接高等學府的到來掃平了障礙，而良好的單詞基礎(chǔ)是需要學生通過記憶和理解才能實現(xiàn)靈活運用的，因此，筆者針對單詞的記憶方面簡單介紹了幾種高效記憶的教學策略，望對各位同仁有所幫助。

一、具象化單詞記憶法

眾所周知，英語單詞是由26個英文字母以組合排序的方式拼接而成，在理解和記憶起來很抽象，難以讓學生真正明白英語單詞的含義。所以，為了讓抽象的單詞實現(xiàn)具象化從而讓學生易于理解和記憶，教師可以適當結(jié)合生活中的實物和展示圖片的教學方式，給學生以形象的視覺沖擊，讓學生自動聯(lián)想到單詞背后生動的畫面，從而加深單詞的理解和記憶。

例如，在教學八年級英語《Unit 1 Where did you go on vacation？》這一單元單詞時，其中就有“hen[hen]，n.母雞；雌禽、pig，n.豬、bird[b d]，n.鳥；禽、bicycle[baIsIkl]，n.自行車”這幾個生活中可以見到或者可以用圖示法展示的事物，教師可以將這些事物的照片呈現(xiàn)給學生看，充分調(diào)動學生的記憶興趣，在學生的大腦中形成深刻的印象，使之易記難忘。

二、音樂記憶法

音樂中的一些輕快、舒適的節(jié)奏能夠讓人的大腦和身體實現(xiàn)放松，而事實證明人的大腦在放松的情況下記憶效果會更好。正因如此，結(jié)合音樂記憶英語單詞就成為了一個良策，在英語實踐教學中，教師應(yīng)當積極運用這一有效方法為英語教學服務(wù)。

例如，在向?qū)W生講述單詞過去時態(tài)的用法時，可以讓學生聽一聽《Yesterday Once More》這首歌，這是一首經(jīng)典的英文歌曲，節(jié)奏緩慢讓人放松，學生在聽此歌曲時不但可以記住其中的重點詞匯，還可以知道動詞的過去時態(tài)的用法，很有教學意義。在音樂的鼓勵下，學生能夠輕松的記憶英語單詞，并能隨時靈活運用。

三、練習英語發(fā)音，掌握英語語感

英語是一種以音標為基礎(chǔ)的語言文字，其在一定意義上和中文發(fā)音的生母和韻母有些類似，因此，要想學好英語單詞，做好發(fā)音練習培養(yǎng)語感是關(guān)鍵，其可以幫助理解英語單詞，快速記憶。然而，語感的培養(yǎng)又有多種方法，例如以發(fā)音規(guī)則結(jié)合單詞語感的方式記憶英語單詞，可以很好理解并準確記憶。

例如，“moonlight”一詞，可將此單詞拆分為“moon”和“l(fā)ight”兩個讀音，“moon”其意是月亮，月球“l(fā)ight”是燈光，光亮，那么結(jié)合在一起理解就是“moonlight”月光的意思，這樣就很容易理解了，從某種意義上來說，聯(lián)系英語單詞的發(fā)音，掌握語感是記憶英語單詞十分有效的方法。

四、角色扮演法

在記憶英語單詞時，最不適用的就是死記硬背、重復(fù)讀念，因為這樣的記憶方法取得的效果并不理想，而且還在一定程度上使學生產(chǎn)生了厭惡、煩躁的心理，這種心理的產(chǎn)生更加不利于單詞的有效記憶，就算勉強記住也不會深刻。最好的辦法是充分調(diào)動學生的感官能力，進而體驗到英語語言的魅力，實現(xiàn)在不知不覺中記憶英文單詞的效果，這種辦法就是角色扮演，讓學生盡可能多的調(diào)動自己的表情、語言、動作來學習英語。

例如，在教學八年級英語《Unit 2 Whats the matter？》這一單元時，教師就可讓學生在課堂上進行角色扮演練習對話，從而使學生在練習對話的過程中掌握本單元重要的單詞。具體情節(jié)可如下：甲學生扮演醫(yī)生：Hi，sir，Im a doctor of here，and what can I do for you？乙學生扮演患者：Im not feeling well since yesterday.醫(yī)生：What is the matter with you？患者：Maby I have a fever，and my head really hurts.What should I do？醫(yī)生：Dont worry！You should drink some hot water and take some medicines.患者：Ok，I know，thank you very much.醫(yī)生：Sir，in fact，you must pay special attention to relaxing. 患者：Yes，I do. I will be back and go to bed at once.通過開展這樣的角色扮演，使學生充分了解了每一個單詞的詞義，并且做到了熟練應(yīng)用，另外，其在幫助記憶單詞的同時還能對語法的使用起到很好的教學作用，因此，可適當多多運用此方法。

五、對比單詞法

單詞的對比記憶方法在中學英語課堂教學中是較為常見的，這里所講的對比記憶法，就是將相同或者形似的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞記憶的印象，使之更加深刻。這種方法在使用上需要充分調(diào)動學生的自主性，進而逐漸培養(yǎng)自覺對比的能力。具體來說，就是在記憶“come 來”這一單詞時，教師可以向?qū)W生介紹相反的單詞“go 去”，與此相同的還有“high 高”與之對比“l(fā)ow低”、“l(fā)ong 長”與之對比“short 短”等，在使用本方法時還有一個需要特別注重的地方就是，一定要確保正反方向的一致性，否則易造成詞義混淆，記憶出錯。

總而言之，在中學階段運用恰當教學策略提高學生的單詞記憶量和記憶水平是非常重要的，其可為日后深入學習英語課程奠定良好的基礎(chǔ)，在一定意義上還可提高學生的寫作水平和口語表達能力，從而實現(xiàn)提高英語整體水平的教學目的。

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[3]陳娟.淺談提高初中生英語單詞學習的有效教學策略[J].文學教育（中），2010，（03）.

（作者單位：吉林省德惠市第十三中學）