曾智雄

摘 要：記憶與遺忘同時存在于英語單詞的學習中，由此，學生總是一邊抑制遺忘，一邊不斷記憶。關于記憶，除了“溫故”，學生還應憑借有效的學習方法加深對單詞的印象。教師要運用有效的教學方式加以引導，使學生通過字與句的涵蓋關系；聽與寫的相互輔助關系；字與義的一脈相承關系，進行單詞詞匯的抗遺忘記憶，這較之將單詞詞匯孤立起來記憶更加有效。

關鍵詞：初中英語 抗遺忘 單詞記憶

德國心理學家艾賓浩斯對知識學習的遺忘做了研究，通過研究他發(fā)現(xiàn)，在學習之后，遺忘行為開始出現(xiàn)，而且在最初的時候遺忘速度比較快。但如果學生在學習之后不進行有效的抗遺忘記憶，那么學過的知識就會變得陌生，讓學生感覺未曾相識，尤其是對英語單詞的記憶來說更是如此，遺忘是學習單詞的大忌。所以，教師需采取切實可行的辦法，并使之貫穿學生英語單詞的學習和復習中，讓記憶與鞏固交叉進行，提高記憶單詞的效率，形成永久記憶。

一、詞中有句，句中有詞，巧妙記憶

詞是句子的一個元素，句子是篇章的一個部分，要知整體，便要知其一，相反由整體也能窺見一者。對于英語的學習，在多數(shù)情況下，教師要讓學生掌握單詞，形成一個單詞量的積累，而后才能由詞延伸到句型，再由句型做模子，構造句子。但對單詞進行單一乏味的記憶，勢必會削弱學生的英語學習興趣和記憶的效率，因此，教師要改變以往那種針對單詞記憶單詞的方式，而要讓學生將語文學科遣詞造句的方法挪用到英語單詞記憶中，讓他們看到一個單詞就能想出一個句子，看到一個句子就能想出這個單詞的意思。這樣一來，單詞記憶這一行為就顯得豐富多樣了，記憶內(nèi)容也不會顯得刻板、單一、蒼白。通過造句，學生能對單詞進行強化記憶；通過琢磨句子，學生能對單詞的形意用法有深刻理解，實現(xiàn)記憶強化。此外，這對他們的英語寫作也有很大幫助，可謂一舉多得，既實現(xiàn)了對單詞的記憶，也鍛煉了造句能力和對句子的分析能力。

對于英語學習，單詞記憶是基礎，但卻不是最終目的，所以在記憶的過程中，教師不要讓學生將關注點緊緊盯在對單詞的死記硬背上，而要活用單詞，從而引出其他知識點。就如同我們觀察蜜蜂，知道它的樣子之后，還要觀察它的活動（如采蜜），這樣才能對其有全面的認識。我們學習單詞，也要將其置于句子中，這樣才能記住其形、其意和用法。以顏色colour為例，教師可以讓學生以這個詞作為中心詞，讓學生試著造句子，在造句子的過程中，學生對這個單詞進行了反復記憶，并知道了它的用法。另外，教師也可以將這個詞放在句子中，讓學生翻譯，進行對話。如教師可以將含有顏色單詞的句子呈現(xiàn)在幻燈片上，What colour do you like most？（你最喜歡什么顏色？）然后讓學生在幻燈片顯示出來的色彩中選擇出自己喜歡的，再用對話的形式說出來。這一句問話與生活密切相關，學生找到了樂趣，就會很自然地記在腦海里，學會了應用交流。這樣一來，學生對單詞的記憶增強了，單詞應用的知識面也拓展了。

二、聽中念寫，聽記相輔，巧妙記憶

通過科學研究表明，聽寫相輔的記憶效果要比只記不寫的記憶效果好。人的各個感官的功用不同，作用也不同。在聽的過程中，聲音直接傳輸?shù)酱竽X中，能夠被我們清晰地感知到，再加上記與寫，學生對傳入大腦中的聲音又進行了具象化的整理，這兩種方式結合起來，會加強學生對英語單詞的記憶，也避免了“學生知其形意，而不知其讀法”的問題，對英語單詞會有更全面的了解。而只記不聽的方式，會讓學生的關注點走向封閉狀態(tài)，學生會覺得記憶單詞很累，不愿意記憶，記憶效率會降低，記憶興趣會淡化，對學生來說，英語學習將成為一件令人頭疼的事情。所以，教師要改變“好記性不如爛筆頭”的想法，利用多媒體，讓學生將聽寫結合起來，攻破英語單詞記憶的難關。在這一環(huán)節(jié)上，教師可以實現(xiàn)雙豐收，既能讓學生進行有效記憶，又能豐富課堂教學，使課堂充滿活力。

人的大腦可以同時進行相關的不同種類的活動，就像我們學習唱歌一樣，隨著音樂，伴著歌詞，隨聲唱和，這樣才能完整地學會一首歌。對于英語單詞的記憶來說也是如此，我們既要掌握英語單詞的形意，又要掌握其聲，所以單純的只記不聽會讓學生偏重于單詞的形和意，而忽略它的音，這也是學生發(fā)音不準的一個原因。以sleep和sheep這兩個單詞為例，它們無論在形體上還是在讀音上都十分相像，也能找到區(qū)別。教師要讓學生通過聽來找到它們之間讀音的差別，然后再去記憶。這樣可以避免在聽力時，將兩個單詞弄混，同時也利于明辨其意。聽寫的有效配合在一定程度上加強了學生對英語單詞的記憶和鞏固。

三、亂序復習，記意記詞，巧妙記憶

基于習慣，學生通常喜歡按照課本的編排順序或字母順序去記憶單詞，這就在一定程度上限制了學生的思維，雖然學生能夠快速記憶，但將單詞的順序打亂后，學生就不知所以然了，甚至會記混、記亂。這種記憶方法，使學生只有在固定的模式中才能通過考核。長此以往，學習便成為一種形式，而不是一種內(nèi)化于心的能力。所以，教師要指導學生靈活地記憶單詞，知道每個單詞的個體形意聲，不再順藤摸瓜。當然，在考核學生的記憶情況時，教師要變換多種方式，既要以單詞的意作為考核依據(jù)，又要以音作為聽寫點，讓學生以不同角度都能正確地寫出詞。另外，在總復習時，學生常喜歡以單詞首字母為依據(jù)整理出單詞順序記憶，這樣做盡管能收到很好的記憶效果，但卻很容易出現(xiàn)這種狀況：考試將近，以字母A開頭的詞匯已背得滾瓜爛熟，但以字母Z開頭的單詞卻來不及記憶，影響了考試成績，也對今后的英語學習產(chǎn)生了消極影響。

有規(guī)律的東西記憶得就比較快，但有時規(guī)律會形成一種束縛，將學生固定在一個模式中，束縛了思維，使學生缺少學習的靈活性。對于單詞的記憶也是如此，學生如果單純地按照一個模式去記憶，就會使學習變得模式化。所以，教師要打破這種規(guī)律，讓學生亂序復習，對單詞的意形聲牢固記憶。如在學習my family時，學生可對表示家庭成員的一些詞匯進行記憶，這時教師應要求學生打亂書本上這些單詞的順序來記憶。在考核時，教師也要隨機應變，既考核學生的音，也考核學生對單詞意和形的記憶。如在學習顏色類的單詞時，教師可以讀音，讓學生回答單詞的意，寫出該單詞的形，避免使學生覺得課堂乏味而失去學習英語的興趣。

四、結語

英語不同于母語，我們對其還很陌生，而且由于語言習慣的導向，日常生活中我們也很難去接觸它，所以學過的單詞很容易被遺忘。為此，教師要總結出一些方法，加強學生的記憶，排除學生學習英語的顧慮。

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