【摘要】在高級(jí)英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力為目的，分析段與段，句與句之間的邏輯關(guān)系的分層式教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解整篇文章有至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)英語 ?分層式教學(xué) ?段與段之間關(guān)系 ?句與句之間關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0066-01

高級(jí)英語，一直就是一門讓英語專業(yè)學(xué)生提不起興趣的課程。主要是因?yàn)檎n程信息量大，內(nèi)容多，一篇文章的講解持續(xù)2-3周，學(xué)生往往學(xué)了后面忘了前面。更重要的原因，教師授課按部就班，基本就是按照先介紹背景知識(shí)，然后講解課文。記敘文注重講解時(shí)代背景，文章情節(jié)，人物性格，分析心理活動(dòng)，而議論文注重講解背景知識(shí)，論點(diǎn)，論據(jù)。這樣的講解學(xué)生感覺枯燥乏味。如果教師可以利用分層式教學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)，段與段，句與句之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行深入分析，而不是簡(jiǎn)單的劃分段落，學(xué)生對(duì)高級(jí)英語課程的興趣便能大大提高。

一、通過段與段之間的層次關(guān)系搞清文章大意

把握文章的整體結(jié)構(gòu)并不是簡(jiǎn)單的劃分段落，而是通過一些關(guān)鍵的句子，單詞，讓學(xué)生首先掌握文章的整體脈絡(luò)。先將框架銘記于心，再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展性思考。議論文按照“是什么-為什么-怎么辦”的大框架，記敘文則按照故事發(fā)展的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，讓學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵的句子展開想象，力求在腦海里構(gòu)建一個(gè)自己對(duì)本文的寫作思路。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，提高了寫作能力，更通過對(duì)文章框架的概括，提高了閱讀能力。文章的整體結(jié)構(gòu)對(duì)文章的理解有多重要？正如鋼筋對(duì)于大廈的重要性一樣。理清文章框架，對(duì)于學(xué)生來說，其實(shí)不用老師明示，就可以自己分析出作者寫作的目的，文章的詳略。這樣，學(xué)生主動(dòng)參與了文章的寫作，也當(dāng)了一回“作者”。真正分析課文的時(shí)候，學(xué)生不再被動(dòng)的聽課，而是主動(dòng)去考察自己的思維和作者的思維之間的差異，從而看到自己思維的不足，當(dāng)然也包括一些寫作手法上的不足。這就比被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)效果好得多。

具體操作如下：在沒開始講課文以前，在課堂上先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們先瀏覽每一段的首句，在此基礎(chǔ)上理出作者的基本寫作思路。然后，根據(jù)這些句子，開始展開想象，猜測(cè)一下這樣的一個(gè)基本框架會(huì)并通過怎樣的寫作方式發(fā)展下去。等到對(duì)文章有一個(gè)基本的猜想，再來看每一段首句之間的關(guān)系，來判斷到底是上一段的延續(xù)還是另一個(gè)意思的開始。在這之中，值得一提的是查看主語，如果本段首句的主語和上一段首句的主語一樣，十有八九都是上一段意思的延續(xù)。而同一個(gè)意群，往往就是一個(gè)大段。然后再查看幾個(gè)大段之間，是平行還是遞進(jìn)還是總結(jié)的關(guān)系。

二、通過句與句之間關(guān)系搞清段落大意

對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握還體現(xiàn)在句與句之間的關(guān)系上。雖然每一段基本上都有一個(gè)中心句，其他句子都是支撐它的。但仔細(xì)分析，親疏則不一樣。有的句子是直接證明，有的則是間接證明。學(xué)生也可根據(jù)主題句展開想象，看看如果自己來寫，會(huì)用什么論據(jù)來支撐主題句。然后再讀文章。這樣，讀的時(shí)候就不被動(dòng)了，而且對(duì)作解釋，下定義，列數(shù)據(jù)，舉例子，講道理等幾種基本的論證方式非常熟悉。而在接下來閱讀分析段落中，主語也起著至關(guān)重要的作用。主語和主題句主語一致的，往往能直接證明該主題句;主語不一致的，往往是通過其他論據(jù)進(jìn)行間接證明。當(dāng)然也不全是，最重要還是要分析他們之間的支撐關(guān)系。把握句與句之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生理解該段落以及作者寫作此段的目的，有很大的幫助。學(xué)生往往對(duì)此非常感興趣，因?yàn)楸仨氁ㄟ^分析，思考，對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)其中的論證關(guān)系。這樣“主動(dòng)的”學(xué)習(xí)是非常有意義的，往往分析完一個(gè)段落，段落的樹形結(jié)構(gòu)就在腦海里勾畫出來了。

具體操作如下：每一段的中心并思想不需要一下子給學(xué)生明確告知，而是引導(dǎo)他們自己去總結(jié)。在未細(xì)講一個(gè)段落以前，先閱讀第一句話，展開聯(lián)想，如果是自己寫，會(huì)如何將這一段寫下去。這是讓學(xué)生從被動(dòng)聽課變成主動(dòng)寫作的過程。在大多數(shù)學(xué)生對(duì)該段落都有自己的寫作思路之后，再看作者是怎么寫的，然后，再讓學(xué)生看每一句話的主語，看能否從主語看出句與句之間的聯(lián)系，更重要的是看看作者是怎樣利用論據(jù)將論點(diǎn)支撐起來的，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出該段落的中心思想。這樣，高級(jí)英語課堂才不會(huì)成為一味“填鴨式”教學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生才會(huì)更有“角色感”。

三、結(jié)語

總而言之，隨著國際交流日益頻繁，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的要求也是越來越高，課堂教學(xué)再不能以被動(dòng)攝取為目的，應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng)的思考，參與，互動(dòng)，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：黃佳（1981-）女，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學(xué)。