【摘要】在高級英語教學中，以培養(yǎng)學生的主動思考能力為目的，分析段與段，句與句之間的邏輯關系的分層式教學，對學生理解整篇文章有至關重要的作用。

【關鍵詞】高級英語 ?分層式教學 ?段與段之間關系 ?句與句之間關系

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0066-01

高級英語，一直就是一門讓英語專業(yè)學生提不起興趣的課程。主要是因為課程信息量大，內容多，一篇文章的講解持續(xù)2-3周，學生往往學了后面忘了前面。更重要的原因，教師授課按部就班，基本就是按照先介紹背景知識，然后講解課文。記敘文注重講解時代背景，文章情節(jié)，人物性格，分析心理活動，而議論文注重講解背景知識，論點，論據。這樣的講解學生感覺枯燥乏味。如果教師可以利用分層式教學，對文章結構，段與段，句與句之間的邏輯關系進行深入分析，而不是簡單的劃分段落，學生對高級英語課程的興趣便能大大提高。

一、通過段與段之間的層次關系搞清文章大意

把握文章的整體結構并不是簡單的劃分段落，而是通過一些關鍵的句子，單詞，讓學生首先掌握文章的整體脈絡。先將框架銘記于心，再引導學生在此基礎上發(fā)揮想象，對文章的細節(jié)進行拓展性思考。議論文按照“是什么-為什么-怎么辦”的大框架，記敘文則按照故事發(fā)展的“起因-經過-結果”，讓學生根據一些關鍵的句子展開想象，力求在腦海里構建一個自己對本文的寫作思路。這樣既豐富了學生的想象力，提高了寫作能力，更通過對文章框架的概括，提高了閱讀能力。文章的整體結構對文章的理解有多重要？正如鋼筋對于大廈的重要性一樣。理清文章框架，對于學生來說，其實不用老師明示，就可以自己分析出作者寫作的目的，文章的詳略。這樣，學生主動參與了文章的寫作，也當了一回“作者”。真正分析課文的時候，學生不再被動的聽課，而是主動去考察自己的思維和作者的思維之間的差異，從而看到自己思維的不足，當然也包括一些寫作手法上的不足。這就比被動灌輸的學習效果好得多。

具體操作如下：在沒開始講課文以前，在課堂上先給學生幾分鐘的時間，讓他們先瀏覽每一段的首句，在此基礎上理出作者的基本寫作思路。然后，根據這些句子，開始展開想象，猜測一下這樣的一個基本框架會并通過怎樣的寫作方式發(fā)展下去。等到對文章有一個基本的猜想，再來看每一段首句之間的關系，來判斷到底是上一段的延續(xù)還是另一個意思的開始。在這之中，值得一提的是查看主語，如果本段首句的主語和上一段首句的主語一樣，十有八九都是上一段意思的延續(xù)。而同一個意群，往往就是一個大段。然后再查看幾個大段之間，是平行還是遞進還是總結的關系。

二、通過句與句之間關系搞清段落大意

對文章結構的把握還體現在句與句之間的關系上。雖然每一段基本上都有一個中心句，其他句子都是支撐它的。但仔細分析，親疏則不一樣。有的句子是直接證明，有的則是間接證明。學生也可根據主題句展開想象，看看如果自己來寫，會用什么論據來支撐主題句。然后再讀文章。這樣，讀的時候就不被動了，而且對作解釋，下定義，列數據，舉例子，講道理等幾種基本的論證方式非常熟悉。而在接下來閱讀分析段落中，主語也起著至關重要的作用。主語和主題句主語一致的，往往能直接證明該主題句;主語不一致的，往往是通過其他論據進行間接證明。當然也不全是，最重要還是要分析他們之間的支撐關系。把握句與句之間的關系，對學生理解該段落以及作者寫作此段的目的，有很大的幫助。學生往往對此非常感興趣，因為必須要通過分析，思考，對比，才能發(fā)現其中的論證關系。這樣“主動的”學習是非常有意義的，往往分析完一個段落，段落的樹形結構就在腦海里勾畫出來了。

具體操作如下：每一段的中心并思想不需要一下子給學生明確告知，而是引導他們自己去總結。在未細講一個段落以前，先閱讀第一句話，展開聯想，如果是自己寫，會如何將這一段寫下去。這是讓學生從被動聽課變成主動寫作的過程。在大多數學生對該段落都有自己的寫作思路之后，再看作者是怎么寫的，然后，再讓學生看每一句話的主語，看能否從主語看出句與句之間的聯系，更重要的是看看作者是怎樣利用論據將論點支撐起來的，在此基礎上總結出該段落的中心思想。這樣，高級英語課堂才不會成為一味“填鴨式”教學的場所，學生才會更有“角色感”。

三、結語

總而言之，隨著國際交流日益頻繁，對英語專業(yè)學生的要求也是越來越高，課堂教學再不能以被動攝取為目的，應該讓學生更主動的思考，參與，互動，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[3]趙慧賢.激發(fā)學生積極性是學好英語的關鍵[J].學生教育周刊，2011（12）：116-120.

作者簡介：黃佳（1981-）女，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學。