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        大觀念視域下小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計的實踐探究

        2023-11-30 20:57:38趙玲
        教師博覽·科研版 2023年11期
        關(guān)鍵詞:大觀念逆向設(shè)計單元整體教學(xué)

        [摘 要] 在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中,教師基于課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞單元主題,深度剖析單元內(nèi)各板塊之間的隱性關(guān)聯(lián),提煉文本的深層育人價值,通過預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)設(shè)評估細(xì)則、設(shè)計教學(xué)活動的逆向教學(xué)設(shè)計,以發(fā)展學(xué)生的語言能力為核心,以明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點,搭建一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各板塊子主題聯(lián)動的完整教學(xué)單元,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)設(shè)計整合化、教學(xué)任務(wù)情境化,以及語言知識技能可遷移化。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;逆向設(shè)計;單元整體教學(xué);大觀念

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是教簡單的詞匯、短語加上一些語法。在新課程改革的背景下,教師要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“記憶+復(fù)刻”轉(zhuǎn)向“理解+應(yīng)用”。為此,教師要打破傳統(tǒng)的以課時為組織單位、以語篇為教學(xué)單位的教學(xué)范式,轉(zhuǎn)而采用一種大單元整體教學(xué)。大單元教學(xué)常以教材中的單元為基本教學(xué)單位,教學(xué)的組織上也超越了機(jī)械分割的課時教學(xué)。大單元教學(xué)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有了連續(xù)性、層次性、結(jié)構(gòu)性和整體性。基于大觀念實施大單元整體教學(xué),還可以打破教材的單元編制,自主創(chuàng)生一些新的內(nèi)容。基于大觀念的英語大單元教學(xué),可以以“類”為教學(xué)單位,以“結(jié)構(gòu)”為組織方式進(jìn)行教學(xué)?;诖笥^念的英語教學(xué)也超越了傳統(tǒng)的英語單元教學(xué),或者說超越了傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)教學(xué)。

        大觀念視域下的小學(xué)英語逆向設(shè)計,倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的概念,圍繞單元主題與文本內(nèi)容知識,在豐富多元、層次漸進(jìn)的教學(xué)活動中,構(gòu)建關(guān)鍵能力和文化品格,實現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)與單課時目標(biāo)的深度融合,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)興趣。因此,筆者基于譯林版英語教材四年級下Unit 5 Seasons教學(xué)內(nèi)容,從預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)設(shè)評估細(xì)則、設(shè)計教學(xué)活動三個方面,探討小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計的策略。

        一、立足大觀念,預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果

        大單元整體教學(xué)要求教師用大觀念統(tǒng)整學(xué)科課程內(nèi)容。大觀念視域下的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計包括了單元的核心概念、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、單元主題、可遷移的知識技能、情感態(tài)度等內(nèi)容。教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)有整體的、全局的教材觀,打破教材編排順序,整合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)活動,通過結(jié)構(gòu)化、邏輯化的問題設(shè)計,預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

        (一)確定單元主題

        逆向設(shè)計注重以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點,評價任務(wù)設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計,從而促進(jìn)教、學(xué)、評一體化,充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、有效教學(xué)的一致性。教師首先應(yīng)立足大觀念,聚焦單元主題與教學(xué)目標(biāo),預(yù)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

        基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情以及教材內(nèi)容的多維分析,筆者對譯林版英語四年級下Unit 5 Seasons教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合,確定單元主題為Seasons,主題語境為人與自然,主題群是自然生態(tài),子主題內(nèi)容為季節(jié)的特征與變化、季節(jié)與生活等,語篇類型為詩歌文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能用豐富多彩的語言談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié),在感受大自然美景的同時感悟四季生活的多姿多彩,強(qiáng)化人與自然和諧共處的主題意義。

        在英語教學(xué)中,教師要讓學(xué)生明確主題。只有明確主題,才能讓英語學(xué)習(xí)從被動走向主動、從感性走向理性、從消極轉(zhuǎn)向積極。主題不僅僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體,也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的價值方向。主題的有效確定,能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加自覺、更加理性。

        (二)設(shè)定單元目標(biāo)

        立足學(xué)科核心素養(yǎng),教師研讀課標(biāo),把握學(xué)情及教材內(nèi)容特點,對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計。相比于課時教學(xué)的具體目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種愿景。在設(shè)定目標(biāo)的過程中,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生參與研發(fā)設(shè)計。如此,目標(biāo)對學(xué)生來說更具有效性、驅(qū)動性。同時,引導(dǎo)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)。

        確定的目標(biāo):①能聽懂、會說、會讀、會寫season、spring、warm等季節(jié)和形容天氣的詞;②能用固定句型表達(dá)不同季節(jié)的活動,如“In spring, its warm. We go boating.”等;③能有感情地熟練朗讀四季詩歌,完成“我最喜歡的季節(jié)”英文明信片制作,完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練;④能有感情地演唱歌曲A sunny day,并根據(jù)提示改編歌詞,能體會字母i在單詞中的發(fā)音。

        學(xué)生該掌握的知識:①不同季節(jié)的氣候特征及不同活動;②歌曲A sunny day的演唱;③字母i在單詞中的發(fā)音。

        學(xué)生該掌握的技能:①準(zhǔn)確、有感情地朗誦四季詩歌;②運用固定句型談?wù)摬煌竟?jié)的氣候特征及豐富有趣的季節(jié)活動,并準(zhǔn)確表達(dá)自己喜歡這個季節(jié)的原因;③利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有邏輯的寫作表達(dá);④自主查詢和探究。

        單元目標(biāo)是一種整體性的目標(biāo)。在英語教學(xué)中,教師不僅要設(shè)定單元整體目標(biāo),還要設(shè)定課時教學(xué)的具體目標(biāo)。要讓大單元的整體目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng),讓大單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝課時教學(xué)目標(biāo),讓課時教學(xué)目標(biāo)映襯大單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,教師要努力讓目標(biāo)切入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,以便學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實的發(fā)展水平”邁向“可能的發(fā)展水平”。

        二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)評價細(xì)則

        小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,在開展教學(xué)活動之前就列出評價細(xì)則?;趩卧w分析,筆者將單元內(nèi)板塊進(jìn)行意義重組以及課內(nèi)外資源整合,分成四課時主題:“Story time:The poem of the seasons(四季的詩)”“Fun time&Song time:The seasons in Nantong(南通的四季)”“Sound time&Cartoon time: The journey of the seasons(四季的旅程)”“Ticking time:A story about seasons(四季的故事)”。每一課時都圍繞“四季生活”來設(shè)計,讓學(xué)生在切身感受大自然四季美景的同時,體會生活與自然交織的多姿多彩。

        筆者在進(jìn)行本單元課時設(shè)計時,設(shè)計豐富多元的評價任務(wù),從而檢測學(xué)生是否已經(jīng)獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)理解,從每課時的表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面來預(yù)設(shè)評價細(xì)則,并以第一課時和第二課時為例,進(jìn)行詳細(xì)分析。

        (一)第一課時Story time:The poem of the seasons(四季的詩)評價細(xì)則

        第一課時Story time旨在讓學(xué)生通過四季詩歌的語言學(xué)習(xí),嘗試用簡潔凝練的語言描述四季生活,重在對學(xué)生聽、說、誦的訓(xùn)練。教師設(shè)計的第一課時Story time評價任務(wù)如下:①口頭朗誦四季詩歌,給詩歌配音,用思維導(dǎo)圖的形式羅列相關(guān)課文信息;②根據(jù)課內(nèi)外資源,擴(kuò)充其他關(guān)于四季的內(nèi)容;③根據(jù)自己的理解,完成自己的四季詩歌。

        在確定了評價任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式:①評價標(biāo)準(zhǔn):語音標(biāo)準(zhǔn),有感情地朗讀;評價方式:生生互評。②評價標(biāo)準(zhǔn):配音富有感情;評價方式:生生互評。③評價標(biāo)準(zhǔn):思維導(dǎo)圖觀點清晰,邏輯鮮明;評價方式:教師評價。

        (二)第二課時Fun time&Song time:The seasons in Nantong(南通的四季)評價細(xì)則:

        第二課時Fun time&Song time&Checkout time通過視頻、圖片感受當(dāng)?shù)刎S富多彩的四季生活,準(zhǔn)確活用句型“In...its...We...”,完成關(guān)于南通具有地域特色的四季英文繪本,最后學(xué)唱歌曲并進(jìn)行改編,在真實的情境中實踐體驗創(chuàng)作的快樂。教師設(shè)計的評價任務(wù)如下:①根據(jù)視頻、圖片和自己的生活經(jīng)驗,創(chuàng)編具有地域特色的四季生活繪本,熟練運用句型;②根據(jù)歌曲旋律,改編歌詞,唱出不同季節(jié)、不同天氣的豐富活動。

        基于評價任務(wù),教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式如下:①評價標(biāo)準(zhǔn):積極反應(yīng),語句準(zhǔn)確;評價方式:小組評價。②評價標(biāo)準(zhǔn):創(chuàng)作表達(dá)充分;評價方式:小組評價。③評價標(biāo)準(zhǔn):語調(diào)優(yōu)美,充分改編;評價方式:生生互評。

        對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說,評價不是為了甄別,也不是為了選拔,而是為了促進(jìn)和發(fā)展。評價是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種有效驅(qū)動。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中,評價具有“載體性”“動力性”等。

        目標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原點,也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸宿?;趯W(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)評價細(xì)則,就是一種“以終為始”的教學(xué)方式。教學(xué)中,教師要從目標(biāo)出發(fā),圍繞目標(biāo)制訂詳細(xì)的評價細(xì)則。有了評價的細(xì)則,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就有了方向,有了動力,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就更有指向性、針對性、實效性等。有了目標(biāo),教師的教學(xué)反饋、教學(xué)評價等也就有了有效的抓手??梢赃@樣說,基于大觀念的英語大單元教學(xué),目標(biāo)就是核心、靈魂。

        三、聚焦評價細(xì)則,設(shè)計教學(xué)活動

        根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價細(xì)則,教師從語言技能、理解意義和學(xué)習(xí)遷移三方面,設(shè)計與評價細(xì)則、任務(wù)相匹配的教學(xué)活動,有效落實評價細(xì)則,促進(jìn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí),使學(xué)生的語言認(rèn)知、思維品質(zhì)在各課時的教學(xué)活動中得到發(fā)展提升。教師在確定完學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)之后,精心設(shè)計教、學(xué)、評一體化的教學(xué)活動,讓每個課時內(nèi)的教學(xué)活動都指向?qū)W習(xí)目標(biāo),讓多元評價活動貫穿課堂教學(xué)的方方面面。下面以第三課時、第四課時的教學(xué)活動設(shè)計為例進(jìn)行闡述。

        (一)第三課時Sound time&Cartoon time教學(xué)活動

        ①Free talk導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)真實情境,詢問學(xué)生對季節(jié)的不同感受。

        ②主題演講:開展“My favourite season”主題演講,讓學(xué)生用英文說說自己最喜愛的季節(jié)以及季節(jié)生活。

        ③Sound time學(xué)習(xí):通過聽讀,引導(dǎo)學(xué)生歸納字母i在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

        ④Cartoon time課文學(xué)習(xí):通過動畫呈現(xiàn)、圖文匹配、問題設(shè)計等,展現(xiàn)Sam和媽媽的旅程。

        (二)第四課時Ticking time教學(xué)活動

        ①歌曲導(dǎo)入:通過“碰碰狐”兒歌Seasons,復(fù)習(xí)相關(guān)季節(jié)、天氣的詞匯。

        ②游戲環(huán)節(jié):讓學(xué)生快速搶答,辨別不同季節(jié)的不同活動以及生活方式。

        ③小組展示:讓學(xué)生以小組為單位,通過詩歌朗誦、PPT演講展示、情景劇表演等形式,向大家展示四季英文繪本創(chuàng)編成果。

        ④繪本拓展:師生共讀I am a bunny繪本,通過Nicholas豐富多樣的四季生活,深層感受四季的變幻之美,體悟繽紛生活的詩意和趣味。

        基于逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)是讓英語課堂“活力翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的壁壘,基于整體性、全局化的教材觀,勇敢打破教材編排順序,從整體出發(fā),基于單元主題和學(xué)生主體特點,整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生在“大觀念”視域下自主建構(gòu)基于單元主題語境的結(jié)構(gòu)化語言知識,提高思維品質(zhì),在語言實踐中提升綜合語言運用能力,以此發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅是對語言信息的攝入、理解的過程,更是一種英語思維、想象的過程。教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的塑造、優(yōu)化,從而為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)力奠基。在英語教學(xué)中,教師要組織學(xué)生喜歡的活動,讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅“有意義”,而且“有意思”。在基于逆向設(shè)計的大單元英語教學(xué)中,教師要統(tǒng)一整合課內(nèi)外資源,通過設(shè)計內(nèi)容豐富、趣味橫生的教、學(xué)、評一體化活動,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,豐盈學(xué)生的生命成長。

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是采用一種“就文論文”的機(jī)械、拆解式的教學(xué)方式來組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的。而基于大觀念的大單元英語教學(xué),能有效拓展學(xué)生的英語認(rèn)知,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,同時有助于提升學(xué)生的英語思維,催生學(xué)生的英語想象?;诖笥^念的大單元英語教學(xué),還能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì),完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生態(tài)等。在教學(xué)中,教師可以從教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā),對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行“逆向引導(dǎo)”,以此活躍學(xué)生的英語思維,豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中,教師要從多元、開放的視角出發(fā),促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)語言,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的能動性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周蕾.小學(xué)英語繪本和書本的融合教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語,2022(16):10-11.

        [2]趙靳晶.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].課程教育研究,2020(17):98-99.

        [3]付薔.小學(xué)英語逆向教學(xué)研究[J].課程教育研究,2018(12):66-67.

        [作者簡介]趙玲(1979—? ? ),女,江蘇南通人,南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué),一級教師,研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

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