[摘 要] 運用打擊樂器可以增強學生的音樂學習效能，提升學生的音樂學習力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。在小學音樂教學中，教師可以用打擊樂器來刺激學生的音樂感官，用打擊樂器來促進學生的音樂表現，用打擊樂器來引發(fā)學生的音樂創(chuàng)造。在小學音樂教學中，教師要充分發(fā)揮打擊樂器的育人功能，彰顯打擊樂器的育人價值，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用打擊樂器，讓學生的音樂學習抵達“器”“樂”圓融、“心”“聲”共鳴的境界。

[關鍵詞] 小學音樂；打擊樂器；有效教學

打擊樂器是指以打、搖動以及摩擦等方式而產生音樂表現效果的樂器。打擊樂器簡單易學，有著極強的音樂節(jié)奏表現力。打擊樂器能激發(fā)學生學習音樂的興趣，調動學生的學習積極性。打擊樂器不僅能豐富音樂教學的形式，集中學生的注意力，還能幫助學生掌握相關的音樂知識、技能，提升學生的音樂學習力、表現力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。對于學生而言，打擊樂器是一種較容易上手的樂器，因而深受學生的喜愛。在使用打擊樂器的過程中，學生不僅能掌握一定的音樂基礎知識，獲得一定的音樂基礎技能，而且能激發(fā)創(chuàng)編意識和創(chuàng)編潛質。打擊樂器讓學生的音樂學習更有效。在小學音樂教學中，教師要有意識地使用打擊樂器，助推學生的音樂學習。

一、 用打擊樂器刺激學生音樂感官

學生的音樂學習需要一種氛圍、氣場。將打擊樂器融入音樂教學中，能活躍學生的音樂學習氛圍。打擊樂器節(jié)奏感強，具有極強的調度性，能給學生帶來一種深層次的心理刺激。借助打擊樂器，不僅能刺激學生的音樂大腦，而且能刺激學生的音樂身體。在打擊樂器營造的氛圍中，學生能舒展自我的多種感官，進而能全面地感受、體驗音樂作品。打擊樂器的介入，不僅能激發(fā)學生的音樂學習興趣，還能引導學生感受、體驗音樂作品的魅力。

打擊樂器為學生的音樂學習打開了一扇窗。在音樂教學中，教師不僅可以引入一些打擊樂器讓學生打擊，而且可以讓學生自制一些打擊樂器，尤其要充分發(fā)掘學生生活中的相關課程資源、素材，如杯子、碗筷、罐子、桶都可以做成打擊樂器。相比于引入的打擊樂器，自制的音樂打擊樂器更貼合學生的生活，更能刺激學生的音樂感官，活躍學生的音樂學習氛圍。

比如《木瓜恰恰恰》，其節(jié)奏規(guī)整，旋律簡潔，風格歡快、熱情。如何讓學生感受到歌曲所表現的收獲喜悅？筆者在教學中引入了打擊樂器。在教學中，筆者讓學生嘗試用打擊樂器來表示“恰恰恰”。筆者拿出一些打擊樂器如鈴鼓、三角鐵、沙錘等讓學生選擇，并讓學生積極地敲打、聆聽。學生用感官細致地比較，從而營造出一種歡快、熱情的氛圍。在這個過程中，學生不僅自主地用打擊樂器來活躍課堂學習氛圍、表現音樂作品的內涵，而且對打擊樂器本身也有了相應的認識。在運用打擊樂器表現作品的過程中，學生融入了主觀的情緒、情感，從而讓打擊樂器的表現力更強。在學生運用打擊樂器表現音樂的時候，教師要相機對學生進行有針對性的指導。

打擊樂器的融入，豐富了樂曲的表現形式，讓音樂作品更有感染力、召喚力、親和力，讓學生的音樂學習向縱深處拓展延伸，學生對音樂作品的感受、體驗更深。打擊樂器蓄積了學生的音樂學習動能，刺激了學生的音樂學習感官，讓學生的音樂課堂學習氛圍異?；钴S。從某種意義上說，在音樂教學中運用打擊樂器，能有效地彰顯學生的本質力量，讓學生的生命活力得到充分的顯現。

二、 用打擊樂器喚醒學生的音樂靈感

在音樂教學中，教師要激發(fā)學生的音樂學習興趣，調動學生學習音樂的積極性。為此，教師要有意識地引入打擊樂器，去喚醒學生的音樂靈感。打擊樂器簡單易學，具有強烈的節(jié)奏感。長期以來，打擊樂器在小學音樂教學中僅僅作為教學輔助，就是為了讓學生掌握音樂的節(jié)奏。而事實上，打擊樂器能深化學生的音樂認知，喚醒學生的音樂靈感等。打擊樂器在課堂教學中的運用，能全方位助力學生的音樂學習。音樂教師要充分運用打擊樂器，抓住學生的心靈，喚醒學生的靈感。

在音樂教學中，教師要充分發(fā)揮打擊樂器的育人作用，彰顯打擊樂器的育人價值。教師要把握打擊樂器的特點，只有把握了打擊樂器的特點，才能更好地根據音樂作品的特質運用打擊樂器。

例如，教學《龍咚鏘》這首用民間音樂創(chuàng)作的歌曲時，筆者就引入了鑼鼓等打擊樂器。因為，這是一首活潑、歡快的歌曲，主要描述了新年到來時人們歡天喜地的場景。盡管這首曲子的歌詞十分簡單，節(jié)奏的變化也不大，但學生在學習“龍咚龍咚鏘”這一句時容易將節(jié)奏混淆。為了讓學生把握歌曲的節(jié)奏，領略歌曲所表現的喜悅情感，感受、體驗到過年時的高興，筆者引入了鑼、鼓、镲等樂器，將學生分成“小鑼組”“小鼓組”“小镲組”，讓學生表現歌曲中的“隆隆”聲、“咚咚”聲、“鏘鏘”聲。在運用打擊樂器表現音樂的過程中，學生還會融入自身的節(jié)奏感，對音樂進行創(chuàng)造性的表現。面對學生的靈感表現、創(chuàng)意表現，教師要對學生進行評價。在這個過程中，教師可以評選出“綜合表現優(yōu)秀小組”“最佳創(chuàng)意表現小組”等，并給予學生相應的獎勵，從而強化學生的表現欲望，挖掘學生的潛質、潛能。

《義務教育音樂課程標準（2022年版）》明確指出，興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在小學音樂教學中運用打擊樂器，既能豐富音樂課堂教學，也能豐富學生的音樂生活。教師要根據打擊樂器的特點和樂曲的特點，靈活進行表現。要鼓勵學生積極嘗試打擊樂器，從而充分彰顯打擊樂器的功能價值等，讓學生感受打擊樂器的力量。正如美國教育家布魯姆所說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”借助打擊樂器，創(chuàng)建豐富多樣的內容、生動有趣的形式，就能就激發(fā)學生的音樂學習熱情，豐富學生的精神生活。

三、 用打擊樂器促進學生的音樂表現

音樂表現是學生音樂學習的重要組成部分，它要求學生開啟自己的音樂學習器官，靜靜地聽、思，并用內在的律動來突出音樂作品的內涵。很多音樂作品具有較強的藝術感染力。教師要讓學生的音樂表現有形、有味、有色，為此，可以增添一些輔助材料，如動作材料、語言材料、視覺材料等。其中，打擊樂器是一種重要的音樂表現輔助材料，它能促進學生的音樂學習，引發(fā)學生的深度感受、體驗，催生學生的豐富思維、想象等。不僅如此，打擊樂器有時候還是音樂表現的主體，音樂作品的魅力正是通過打擊樂器得到敞亮、展示的。

傳統(tǒng)的音樂教學，尤其是一些器樂的教學，往往教師是課堂的主角。教師積極示范、表現，而學生往往是簡單、機械地模仿。而打擊樂器則不同，它能充分調動學生的主觀能動性，能激發(fā)學生的音樂學習動力、動機等。在小學音樂課堂教學中，教師可以打破以往的教學束縛，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生利用打擊樂器對音樂作品進行充分的表現。打擊樂器的介入，讓學生的音樂學習更具魅力。

比如教學《劃船歌》，其重點就是用自然、和美的聲音唱好歌曲，并從中體會歌曲的情緒變化。教學中，筆者引導學生用自然的聲音演唱歌曲，并從中感受歌曲歡快的情緒。為了能讓學生較好地掌握歌曲中的“弱起拍”“八分休止”“八度大跳音程”等，筆者引入了“串鈴”“沙球”等打擊樂器，為歌曲伴奏，進而有效地表現歌曲。借助打擊樂器，學生感受到船工在平靜海面上的悠閑自在，感受到船工奮力劃槳、小船駛向遠方的場景。在音樂表現中，打擊樂器不僅可以進行簡單的聲音模仿，而且能將音樂作品中的音樂元素表現出來，如“弱起拍”“八分休止”等。借助打擊樂器，不僅可以表現音樂作品的內容，而且可以表現音樂作品的形式，促進學生的音樂審美、立美和創(chuàng)美能力的發(fā)展。學生在運用打擊樂器表現音樂的過程中，能感受、體驗到用打擊樂器表現音樂所帶來的快樂。從某種意義上說，每一次借助打擊樂器演奏音樂，都提升了學生靈活運用打擊樂器的能力。

不同的打擊樂器的音色是不同的，每一種打擊樂器都有其獨特的音色。借助打擊樂器，能有效地表現音樂作品。在音樂教學中，教師要引導學生深入地發(fā)掘音樂作品的內容、形式，認識音樂作品的風格、特點，進而有效地選擇打擊樂器，創(chuàng)造性地使用打擊樂器。通過打擊樂器的介入，學生的音樂學習將變得更為直觀、更為形象、更為具體，學生將更為真切地感受到音樂作品的特點。展現音樂作品的特性，這是打擊樂器在音樂教學領域中最富有生命力的表征。

四、 用打擊樂器引發(fā)學生的音樂創(chuàng)造

打擊樂器應當融入學生的音樂學習之中，為學生的音樂學習服務。教師要深入挖掘音樂作品的內涵，全面將打擊樂器融入音樂作品的教學之中。打擊樂器能促進學生對音樂的“二度創(chuàng)作”，提升學生的音樂創(chuàng)編能力。如此，學生的音樂學習不再是簡單的、機械的模唱，而是會將自己對音樂作品的理解、自己的個性、自己的情感等融入音樂學習之中。

在引導學生進行音樂學習的過程中，教師還要引導學生比較敲擊同一個打擊樂器的不同部位的差異。通過敲擊打擊樂器的不同部位，不僅能讓學生掌握正確的敲擊方法，而且能培育學生的音樂聽辨力，提升學生的審美能力等。

比如教學《鈴兒響叮當》，筆者就為學生準備了串鈴、碰鈴等打擊樂器。教學中，筆者先讓學生學唱歌，在此基礎上，引導學生小組合作，設計出相應的打擊樂配置方案。這樣的方案設計，充分發(fā)掘了學生的打擊樂設計、研發(fā)、創(chuàng)造潛質。學生積極嘗試，并在小組內展開了深度研討。有學生說，可以用碰鈴來表現馬兒身上掛著的鈴鐺的響聲；有學生認為，可以用雙響筒來模仿馬蹄聲；有學生認為，這首歌曲表現了一個歡暢、靈動的場景，可以用串鈴、雙響筒、三角鐵等進行組合搭配，這樣歌曲中的場面才能更為歡樂；還有學生認為，可以聯合運用手鈴、碰鈴等，這樣可以營造出一種特殊的情緒場景；等等。對于學生將打擊樂器運用于音樂作品的創(chuàng)造性設計，教師要予以積極的鼓勵、評價，以便充分調動學生的音樂潛能，讓學生積極主動地驗證打擊樂器運用的合適性。教師引導學生積極地實踐，將自己設計的方案付諸實踐。這種具體的富有嘗試性、創(chuàng)造性的打擊樂器實踐，能給學生帶來更為深刻的體驗，能讓學生對音樂作品的認知、對打擊樂器的認知從無形變?yōu)橛行?。在運用打擊樂器表現、創(chuàng)造音樂的過程中，學生能積極地釋放自我的個性特長。

打擊樂器能給學生帶來全新的音樂學習感受與體驗。教師要引導學生熟悉各種打擊樂器的音色，以便學生在音樂學習過程中能有效地選擇、運用打擊樂器。從某種意義上說，在音樂課堂上運用打擊樂器，是一個創(chuàng)新的過程。只有引導學生對打擊樂器不斷地實踐，才能培養(yǎng)學生對打擊樂器的濃厚興趣，才能有效地引導學生根據音樂作品的特質去選擇、運用打擊樂器。自主選擇打擊樂器進行歌曲的表現、創(chuàng)造，能有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的想象。

運用打擊樂器可以增強學生的音樂學習效能，提升學生的音樂學習力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。借助打擊樂器，能有效地培育學生的音樂節(jié)奏感、專注力、想象力、審美力和創(chuàng)造力。同時，借助打擊樂器也能提升教師的音樂教學效能，讓教師的音樂教學更有效。在小學音樂教學中，教師要充分發(fā)揮打擊樂器的育人作用，彰顯打擊樂器的育人價值，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用打擊樂器，讓學生的音樂學習抵達“器”“樂”圓融、“心”“聲”共鳴的境界。

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[作者簡介]郭從金（1987—? ? ），男，江蘇連云港人，連云港市柘汪中心小學，一級教師，研究方向為小學音樂教學。