[摘 要] 留白對(duì)初中語文課堂教學(xué)具有重要作用。當(dāng)前初中語文課堂中關(guān)于留白的使用技巧存在教師未掌握留白方法、缺乏針對(duì)性和忽視引導(dǎo)作用等現(xiàn)實(shí)問題。文章從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主體和教學(xué)文本出發(fā)，對(duì)留白在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，旨在為廣大語文教育工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞] 留白；初中；語文教學(xué)；課堂

“言外之意”和“言有盡而意無窮”是中國(guó)文學(xué)追求的意境。 留白就是這種意境下的一種創(chuàng)作手法，即空白點(diǎn)，能夠引發(fā)人們對(duì)作品的無限想象。古今中外的經(jīng)典作品都蘊(yùn)含著豐富的“言外之意”。隨著時(shí)代的發(fā)展，留白的價(jià)值被人們挖掘出來，學(xué)者們結(jié)合時(shí)代特征和領(lǐng)域特征將留白的意義延伸至各個(gè)領(lǐng)域，留白也逐漸應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。

留白對(duì)初中語文教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。同時(shí)，文本中的空白點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。合理使用留白不僅可以提高初中語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可能性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、留白在初中語文課堂中的使用誤區(qū)

（一）未掌握留白技巧

初中語文教師在使用留白技巧時(shí)沒有深入理解留白的內(nèi)涵，混淆了留白和空白的含義。隨著新課改的推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，教師一言堂的模式已經(jīng)被摒棄。教師開始打造真正的互動(dòng)課堂，有意識(shí)地使用留白技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)為留白就等于空白，因而在上課的時(shí)候直接將課堂交給學(xué)生，忽視了教師的引導(dǎo)作用。例如，教師在課前直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓學(xué)生背誦古詩及文言文，并給予一定的自由時(shí)間讓學(xué)生自主安排。但這種方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力并沒有很大的作用，教師留出的自由時(shí)間也沒有引起學(xué)生足夠的重視。這就容易導(dǎo)致教師逐漸放棄留白的教學(xué)技巧，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，教師在使用留白技巧時(shí)，一般是從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)文本出發(fā)，只是機(jī)械地使用留白技巧，忽視了課堂的靈活性。留白技巧的使用沒有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)，操作較為簡(jiǎn)便，因而備受年輕教師的喜愛。由于年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也沒有深入地對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行研讀，他們往往都根據(jù)現(xiàn)有的留白技巧進(jìn)行教科書式的運(yùn)用，簡(jiǎn)單片面地從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)文本出發(fā)，對(duì)留白進(jìn)行粗劣的設(shè)計(jì)，缺少針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（二）缺乏針對(duì)性

在初中語文課堂中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)教師針對(duì)教材中某個(gè)問題使用留白技巧引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可能會(huì)引發(fā)“脫軌”問題，即學(xué)生的思維可能會(huì)過度發(fā)散從而偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。此時(shí)，教師就需要花費(fèi)精力和時(shí)間將學(xué)生拉回正常軌道，這不僅耽誤課堂進(jìn)度，還容易導(dǎo)致學(xué)生無法解決原有問題。此外，新課標(biāo)提出要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以在初中語文課堂中，教師需要因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師過于關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，卻忽視了成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)沒有針對(duì)性，容易挫傷成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致他們消極學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）忽視引導(dǎo)作用

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師開始注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，忽視了自己的引導(dǎo)作用。真正的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是基于教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動(dòng)活動(dòng)。相較于高中生，初中生的辯證能力和思維比較欠缺。因此，教師在課堂上運(yùn)用留白技巧時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生參與和融入的留白。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的情況時(shí)，教師更應(yīng)合理有效地引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行討論和思考。

二、初中語文課堂留白的重要性

（一）助力學(xué)生發(fā)展

“三主四式”的模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的重要性，凸顯學(xué)生的主體地位。教師在語文課堂上設(shè)置留白或引導(dǎo)學(xué)生尋找留白，將課堂的一部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象思維，有助于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和提高語文課堂效率。具體作用可以分為三點(diǎn)：其一，在課堂上使用留白可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和想象力。教師借助留白技巧，為學(xué)生提供了可以自由發(fā)揮的舞臺(tái)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用，通過不斷地提問、引導(dǎo)，促使所有學(xué)生都參與進(jìn)來，使每個(gè)留白都合理有效地為學(xué)生的想象提供啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。其二，有助于拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。在初中語文課堂教學(xué)中使用留白技巧，可以從多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，教師使用留白手法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，可以由語文拓展到地理、生物和歷史?；蚴峭ㄟ^文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，感知作者所表達(dá)的生活，不斷增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感，樹立正確的“三觀”。其三，有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。留白技巧平衡了初中語文課堂上教師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了以往“口耳相授”的教學(xué)模式，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，全方位提升了學(xué)生的素養(yǎng)，使得學(xué)生成為善學(xué)者，教師成為善教者。

（二）提升教學(xué)技能

留白不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于提升初中語文教師的教學(xué)技能。由于目前的教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，往往忽視了教師的主導(dǎo)地位。將課堂全部交給學(xué)生，容易出現(xiàn)反面效果。在初中語文課堂中運(yùn)用留白技巧，能夠平衡教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在提升學(xué)生技能的同時(shí)也培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換的能力。在使用留白的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮“總導(dǎo)演”的作用，掌握整個(gè)課堂的流程和節(jié)奏，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。此外，使用留白技巧有利于提升教學(xué)技能。教師要基于教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)情和文本，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)技能。

（三）豐富教學(xué)形式

在初中語文課堂上運(yùn)用留白技巧，一定程度上可以豐富教學(xué)形式，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。其一，有助于增強(qiáng)課堂的趣味性。教師借助留白技巧，將語文課堂變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下自由且正確發(fā)揮的舞臺(tái)，其趣味性、豐富性明顯高于傳統(tǒng)的課堂。其二，能夠豐富初中語文的人文性。語文兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅重視其工具性，忽視了人文的重要性。留白技巧以工具性為基礎(chǔ)，深入教學(xué)內(nèi)容和文字，挖掘其中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，有利于展示語文的魅力和人文性。

三、留白在初中語文課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

基于教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從導(dǎo)入部分、提問部分、討論部分以及拓展部分對(duì)留白技巧的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。其一，語文課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用情境或故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。語文課堂導(dǎo)入階段的效果會(huì)對(duì)整堂課的質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響，因?yàn)橹挥袑W(xué)生全身心投入課堂中，后續(xù)教學(xué)才可以有序展開。在這個(gè)階段，教師可以利用留白技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，促使學(xué)生完成對(duì)課本內(nèi)容的初步解讀，并結(jié)合相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的有吸引力的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。其二，提問部分，教師可以通過在內(nèi)容和方式上設(shè)置留白來提高教學(xué)效率，綜合考慮全班學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合文本特點(diǎn)，從易到難、由淺入深地設(shè)置問題。這些問題的留白處旨在給學(xué)生留下思考的空間。此外，語文教師還可以在提問方式上留白，也就是讓學(xué)生提出問題。這種提問自主權(quán)的讓渡有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其三，基于提問的討論環(huán)節(jié)也是課堂的重要部分，教師需要在討論過程中給予學(xué)生充足的時(shí)間，并要求學(xué)生做到深思熟慮、勇于質(zhì)疑和思維聯(lián)想，在討論環(huán)節(jié)，不僅針對(duì)某一特定問題進(jìn)行回答，還需要對(duì)相關(guān)的一系列問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探討。當(dāng)然，教師不能放縱學(xué)生無目的討論，而是需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)，及時(shí)將其拉回正確軌道。其四，教師課堂總結(jié)不應(yīng)僅是對(duì)課堂內(nèi)容的單純歸納，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課堂內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。

（二）教學(xué)主體

基于教學(xué)主體，我們可以從教學(xué)策略、提問方式和課堂節(jié)奏出發(fā)，探討留白技巧在初中語文課堂的實(shí)踐應(yīng)用。教師基于學(xué)情，具體問題具體分析。學(xué)情分析是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要前提。每個(gè)人的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備都是不一樣的，班級(jí)學(xué)生的水平和能力也是不一樣的，教師在使用留白技巧時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的具體學(xué)情，特別是要關(guān)注自學(xué)能力弱、知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生。因此，教師可以通過問卷、觀察、作業(yè)等途徑分析學(xué)生的差異，從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)問題等方面展開調(diào)查，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)?；谡{(diào)查結(jié)果，教師精心設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生多提問，將學(xué)生的問題按照難度等級(jí)進(jìn)行歸類，從而提供多元化的解決方案?！耙墒菍W(xué)之端”，教師應(yīng)該在疑難內(nèi)容上進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師提問時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)情，采用螺旋式的提問方法，讓所有學(xué)生都參與其中，并積極思考和討論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）教學(xué)文本

基于教學(xué)文本，教師可以從背景、人物、語言等方面使用留白技巧。首先，教材中的每一篇課文、每一首詩都具有獨(dú)特的創(chuàng)作背景，作者有獨(dú)特的人生經(jīng)歷。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生探索這種背景留白，并讓學(xué)生展開想象，能夠幫助他們?cè)趯?dǎo)讀環(huán)節(jié)深入了解課本內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生見解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，課文涉及很多人物，在課堂中通過對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行留白處理，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。一方面，教師可以從人物形象出發(fā)，提出問題，如“該人物的形象如何？性格如何”；另一方面，教師布置留白作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)人物的資料進(jìn)行收集和補(bǔ)充。在探索過程中，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，語文教材多涉及小說、寓言、詩詞等題材，語言有很大的探索空間。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究文本語言，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、結(jié)語

留白技巧對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展都具有重要作用，但是教師對(duì)留白手法的使用還不夠熟練，缺乏針對(duì)性。因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開深入分析，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主體和教學(xué)文本等方面，探討留白在初中語文課堂的應(yīng)用策略，為初中語文課堂合理使用留白技巧提供參考。

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[作者簡(jiǎn)介]劉修年（1976—? ? ），男，江西萬年人，萬年縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。