李龍

[摘 要] 戲劇不僅僅是音樂教學的重要組成部分，更是學生學習音樂的一種手段。在小學音樂教學中，教師要有意識地應(yīng)用戲劇來引導學生進行音樂學習。點水式應(yīng)用能發(fā)揮戲劇的理解功能，鏈接式應(yīng)用能發(fā)揮戲劇的引導功能，再現(xiàn)式應(yīng)用能發(fā)揮戲劇的濡染功能，融入式應(yīng)用能發(fā)揮戲劇的啟迪功能。戲劇化的音樂教學改變了傳統(tǒng)音樂教學中學生被動式學習、碎片化學習的樣態(tài)，讓學生的音樂學習走向主動，走向深刻，走向整體。

[關(guān)鍵詞] 小學音樂；教育戲??；戲劇元素

音樂承載著人類的情感，是一種入心的藝術(shù)形式。很多學生對音樂課缺乏興趣，他們難以感受、體驗到音樂的魅力。在小學音樂教學中，教師可以有意識地融入教育戲劇。將戲劇融入教學之中，能給學生帶來全新的感受與體驗，助推學生建構(gòu)美的形象，塑造學生美的心靈，陶冶學生美的情操。在小學音樂教學中，教師要有意識地融入戲劇元素，用戲劇的相關(guān)方式、方法來引領(lǐng)學生的音樂學習。實踐證明，將戲劇元素引入音樂教學之中，能有效地引導學生理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。將戲劇元素引入音樂課堂，可以讓學生積極主動地參與音樂學習，從而讓音樂課堂煥發(fā)生命活力。將“教育戲劇”引入小學音樂課堂教學之中，能有效提升學生的音樂學習力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、點水式應(yīng)用：充分發(fā)揮戲劇的理解功能

情景劇表演、小型歌舞劇表演為學生的音樂課程學習提供了更多的課堂實踐素材。在小學音樂教學中引入教育戲劇，有點水式、鏈接式、再現(xiàn)式、融入式等諸多方式。教師要根據(jù)音樂學科教學內(nèi)容的特質(zhì)及學生的具體學情，選擇合適的教學方式和方法，進行音樂的戲劇化教學。

所謂點水式應(yīng)用，就是抓住音樂學習的重點、難點內(nèi)容，針對學生的音樂學習疑點、盲點而等采用的一種引入方法。

點水式應(yīng)用要充分發(fā)揮教育戲劇的作用，深化學生的音樂理解。理解是學生音樂學習的基礎(chǔ)。點水式應(yīng)用具有一種聚焦、凸顯的作用，能在學生的理解障礙處化抽象為形象、化一般為具體、化無形為有形。通過戲劇化的表演活動，學生對音樂學習內(nèi)容能獲得一種“本質(zhì)直觀”。

比如，教學《拔根蘆柴花》時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生不太了解江南小曲的風格。為了讓學生深入理解江南小曲的風格，筆者點水式應(yīng)用一種戲劇元素，即讓學生通過江南女子特有的行走姿態(tài)、舞步等來直觀感悟江南小曲的風格，通過這種點水式應(yīng)用促成學生的音樂學習感悟，讓學生更好地開展音樂學習，更好地理解音樂作品的內(nèi)涵、意圖等。在角色扮演的戲劇化音樂教學中，有學生嘗試用江南的方言比如揚州方言模唱，從而為戲劇化的音樂教學增添了一分韻味。通過戲劇化的音樂教學，學生了解到江南小曲的獨特唱法，認識到江南舞蹈的風格特點，知道江南的一些習俗，等等。

點水式的應(yīng)用，是戲劇元素的一種局部性應(yīng)用、針對性應(yīng)用。對于小學生而言，對有些樂曲的理解、欣賞是存在著一定的認知隔閡、理解障礙的。而借助戲劇元素的點水式應(yīng)用，則能促進學生的音樂認知、理解和創(chuàng)造。

毋庸諱言，教育戲劇是一種富有兒童特質(zhì)的藝術(shù)形式。在音樂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們是喜歡角色扮演的。他們是“本能的繆斯”，他們在音樂戲劇表演活動中，不僅用歌唱、舞蹈、表情等來表現(xiàn)，而且會用整個身體來表現(xiàn)。將戲劇元素嵌入音樂教學之中，能讓學生在欣賞、歌唱、表演等綜合性、實踐性的音樂活動中感受音樂、體會音樂、表現(xiàn)音樂，進而讓學生體會到音樂課堂的勃勃生機。點水式的教育戲劇應(yīng)用，促成了學生的身體與音樂作品、音樂環(huán)境的積極互動，構(gòu)建了一種具身性的音樂學習樣態(tài)。這種具身性的音樂學習樣態(tài)，讓學生的生命得到充分的解放與舒展。

二、鏈接式應(yīng)用：充分發(fā)揮戲劇的引導功能

所謂鏈接式應(yīng)用，是指在音樂教學中，教師直接鏈接相關(guān)的音樂戲劇。通常情況下，鏈接式戲劇元素的應(yīng)用，能促進學生的音樂審美。學生既做“表演者”，做戲劇的“局中人”，又做“局外人”，做戲劇的“旁觀者”。教師既要引導學生沉浸其中，又要引導學生抽身反思。鏈接式應(yīng)用能充分發(fā)揮戲劇的引導作用。

鏈接式應(yīng)用戲劇，一方面能讓學生產(chǎn)生沉浸感、代入感、體驗感、現(xiàn)場感，另一方面又能促進學生審視、反思。教師可以采用多媒體課件直接向?qū)W生展示，也可以鏈接學生的戲劇表演等。

比如，教學《司馬光砸缸》時，部分學生曾經(jīng)在學校藝術(shù)節(jié)中表演過該戲劇。為此，筆者將這幾名學生請上舞臺，讓他們進行藝術(shù)表演，從而將戲劇引入音樂課堂教學之中。通過觀看《司馬光砸缸》的戲劇表演，學生沉浸在戲劇的情節(jié)之中，從中學到了不少藝術(shù)的表現(xiàn)形式、手段和方法。同時，學生對戲劇進行審視、反思，提出了許多意見和建議。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生按照音樂劇的表演要求，對學校的《司馬光砸缸》進行深度的藝術(shù)加工，開展二度創(chuàng)作。如此，學生就會在原有的音樂劇上不斷地補充相關(guān)的音樂要素，如補充打擊樂器、誦讀、歌唱等，從而讓鏈接的戲劇走向完善，尤其是增添了戲劇的音樂味，讓戲劇逐步地音樂化了，戲劇真正成為一種“音樂劇”。通過補充打擊樂器、誦讀、歌唱等，學生充分感受音樂、學習音樂、表現(xiàn)音樂，音樂課堂由此變得生機勃勃。

戲劇表演符合小學生的年齡和心理特征。將戲劇引入音樂教學之中，不僅具有音樂本體的意義和價值，而且具有主體的意義和價值。戲劇為學生的音樂學習搭建了一個嶄新的平臺，為提升學生的音樂學習力、發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)提供了一條有效的路徑。教師在音樂教學中要主動鏈接戲劇，讓學生積極主動地打磨戲劇。通過鏈接式的戲劇實踐，學生全方位、多角度地接觸各種音樂知識，并嘗試用音樂的手段來感受、表現(xiàn)戲劇。

三、再現(xiàn)式應(yīng)用：充分發(fā)揮戲劇的濡染功能

在音樂教學中應(yīng)用戲劇，旨在化學生的音樂被動式學習、碎片化學習為主動性、整體性、結(jié)構(gòu)性的學習。教育戲劇應(yīng)用于音樂教學之中，應(yīng)當始終以學生為中心，豐富學生的感知。再現(xiàn)式應(yīng)用就是應(yīng)用相關(guān)的舞蹈、表演等將音樂作品的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。再現(xiàn)式應(yīng)用教育戲劇，能充分發(fā)揮戲劇的濡染功能，豐富學生的審美體驗。

教育戲劇的應(yīng)用不是音樂教學的目的，而是音樂教學的手段。教師要充分發(fā)揮戲劇的育人作用，彰顯戲劇的育人價值。用再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)音樂教學內(nèi)容，不是為了甄別、選拔，而是為了促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展、提升。教師再現(xiàn)式應(yīng)用教育戲劇，要注重戲劇的情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、模仿游戲等活動。再現(xiàn)式的戲劇應(yīng)用應(yīng)當是一種全景式的應(yīng)用，它是一場戲，將學生有效地帶進戲劇場域之中。通過主題性、參與性、創(chuàng)造性的戲劇再現(xiàn)活動可以達成音樂教學的目標。在這個過程中，教師要引導學生積極參與音樂學習，沉浸體驗，從而增強戲劇的表現(xiàn)力、創(chuàng)新力等。

比如，教學《鐵匠波爾卡》時，教師就可以引導學生抓住鐵匠這一角色，再現(xiàn)鐵匠打鐵的情景。在這個過程中，要讓學生靜靜聆聽鐵匠打鐵的聲音。可以引導學生扮演鐵匠這一角色，通過學唱、表演等綜合性活動，演繹鐵匠的打鐵生活，讓學生在表演中感受、體驗鐵匠的快樂。學生從再現(xiàn)的情景中，產(chǎn)生對鐵匠這一角色的好奇心、表現(xiàn)欲。

音樂不僅僅是一門“聆聽的藝術(shù)”，也離不開學生的肢體語言。教師要借助再現(xiàn)式的戲劇應(yīng)用，抒發(fā)對音樂本體的理解，進而培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。在這個過程中，學生獲得了雙重身份，一方面是表演者，是“演員”，另一方面是感知者，是“觀眾”。再現(xiàn)式的戲劇應(yīng)用能打開學生的心扉，能讓學生找到合適的角色、任務(wù)等，進而在“看戲”“唱戲”“演戲”的過程中，彼此協(xié)作，不斷地完善自己。教師要幫助學生找到音樂戲劇表演的興趣點，讓學生在表演過程中找到“存在感”“意義感”和“價值感”等。實踐證明，再現(xiàn)式的應(yīng)用，不僅能再現(xiàn)戲劇場景，還能引領(lǐng)學生的創(chuàng)意實踐，有效提升學生的音樂創(chuàng)造力。

戲劇能激活學生的音樂學習，讓學生獲得能力的提升，獲得音樂學習的快樂。在引導學生再現(xiàn)式應(yīng)用戲劇時，要鼓勵學生勇敢、大膽地創(chuàng)新、實踐，鼓勵學生在合作中演繹角色、肯定自我、理解戲劇，從而助推學生音樂思維力、想象力、創(chuàng)造力的提升。在這個過程中，教師既要注重學生的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的發(fā)展，又要為學生的音樂創(chuàng)新預留更多的發(fā)展時空，鼓勵學生有目的地創(chuàng)造。

四、融入式應(yīng)用：充分發(fā)揮戲劇的啟迪功能

如上所述，音樂劇是一種全方位、立體式的音樂表現(xiàn)形式，它不僅訴諸學生的大腦，還訴諸學生的多種感官。在音樂劇中，學生不僅僅用歌聲、器樂來表現(xiàn)，還用相關(guān)的動作、表情等來表現(xiàn)。在研發(fā)音樂劇的過程中，教師要與學生一起創(chuàng)作劇本、打造劇場，要引導學生表演實踐等。融入式應(yīng)用不同于鏈接式應(yīng)用，也不同于點水式應(yīng)用，它是一種全景式的滲透，它貫穿學生音樂學習的始終。融入式應(yīng)用是一種隱性的應(yīng)用，或者說，它是將戲劇作為一種載體、媒介來引導學生的音樂學習。

融入式的應(yīng)用是一門藝術(shù)，它能完整地體現(xiàn)戲劇元素。在融入式的音樂教學中，與其說學生是在“學一節(jié)課”，毋寧說學生是在“演一場戲”。教師要通過完善舞臺、道具、劇本臺詞等將學生帶入“戲”中。換言之，融入式應(yīng)用戲劇就是讓教師的音樂教學、學生的音樂學習戲劇化。

比如，教學《踏雪尋梅》時，筆者就采用了融入式戲劇應(yīng)用的方式，取得了較好的教學效果。首先，從模擬驢子脖子上的鈴鐺聲入手，引導學生學習歌曲中的“響叮當”部分。在教學中，為了讓學生深度融入戲劇，筆者以主人公尋尋為線索，讓學生扮演尋尋騎著毛驢，越過灞橋，進入梅園，等等。在戲劇表演的過程中，讓學生定位好角色，如尋尋、騎驢的小孩、抱著孩子的婦女、拄拐杖的爺爺，等等。融入式、滲透式、全景式的應(yīng)用，充分發(fā)揮了戲劇的啟迪功能，每一個學生都很投入，都力圖演好各自的角色。在戲劇表演的過程中，學生或者入戲，或者理性地審視，從而對音樂作品獲得一種通透的理解。如有學生化身梅樹，有學生與戲劇中的主人公進行對話，一起觀賞梅園風光，等等。這樣的融入式應(yīng)用，需要教師積極主動地創(chuàng)作劇本、打造劇場、表演實踐等。

很多音樂作品，尤其是篇幅較長的樂曲，其曲式結(jié)構(gòu)比較復雜。教師要引導學生靜心聆聽。應(yīng)用戲劇元素，能讓音樂作品立體、整體地呈現(xiàn)，從而讓學生多角度、全方位、立體化地觸摸到音樂知識。

音樂戲劇以肢體的表現(xiàn)、語言的交流、情感的濡染、行為的互動合作等來提高學生的音樂學習力，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。音樂戲劇不是讓學生“一演了之”，而是要讓學生充分經(jīng)歷音樂戲劇的創(chuàng)編、表演的全過程。在融入式應(yīng)用戲劇的音樂教學中，教師還要引導學生在學習中進行反思，從而對戲劇化的音樂產(chǎn)生一種“間離審美”，以便對戲劇化的音樂教學進行改善。融入式戲劇構(gòu)建了一個全景的時空，讓音樂學習成為一種立體式的學習，讓學生的音樂學習真實發(fā)生、深度發(fā)生。

戲劇不僅僅是音樂教學的重要組成部分，也是學生學習音樂的一種手段，是音樂教師教學的一種創(chuàng)新實踐。教師要充分應(yīng)用戲劇這種形式，將其與學生的音樂學習聯(lián)結(jié)起來、融合起來，讓戲劇充分發(fā)揮其育人的作用，彰顯其育人的價值。戲劇能讓學生獲得一種沉浸式的學習感受與體驗，能促進學生的音樂理解，深化學生的音樂認知。戲劇化的音樂教學改變了傳統(tǒng)音樂教學中學生被動式學習、碎片化學習的樣態(tài)，讓學生的音樂學習走向主動，走向深刻，走向整體！

參考文獻

[1]高曉楠.淺談信息技術(shù)在小學音樂課堂中的有效應(yīng)用[J].中小學電教，2021（9）：45-46.

[2]楊瑋.小學音樂課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：191.

[3]楊曉悅.舞出課堂的活力——淺談如何活躍鄉(xiāng)村音樂課堂[J].生活教育，2016（17）：102-103，105.

[4]李娜.通過音樂審美趣味培養(yǎng)來提高音樂欣賞能力——低年級小學生音樂教學中的實踐與探索[J].音樂時空（理論版），2012（2）：95-96.

[5]李淑.音樂劇：中學音樂課堂教學的理想載體[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（12）：136-138.

[作者簡介]李龍（1988—? ? ），男，江蘇連云港人，連云港市沙河中心小學，二級教師，研究方向為小學音樂教學。