摘 要：初中體育教學是提高學生綜合素質的重要途徑。教師運用有效的體育教學形式，能讓學生熱愛體育并掌握體育技能。體育游戲教學能使體育學習過程變得更有趣，能夠有效推動初中體育教育的發(fā)展。文章闡述了體育游戲對初中學生的積極作用，并探究了體育游戲在初中體育教學中的實施路徑。

關鍵詞：體育游戲;初中體育教學;體育技能;身體素質

作者簡介：方紅霞（1966—），女，甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學。

在體育教學中，體育教師可以根據體育教學的要求，以體育游戲為載體講解規(guī)則、強化安全要領、有效選擇內容、科學組織過程以及準確評價效果等，從而讓初中學生能夠在輕松的氛圍中提高體育能力。

一、體育游戲對初中學生的影響

（一）生理影響

體育游戲是初中體育教學的重要形式，在體育教學中引入體育游戲，能夠對學生的身體發(fā)育產生積極的影響。體育游戲形式多樣，可以為學生提供各種鍛煉機會。初中學生的身體正處于發(fā)育的關鍵期，進行適當的體育鍛煉可以強健體魄，有利于生理組織和器官的發(fā)育和協(xié)調[1]。通過體育游戲教學，學生的身體得到鍛煉，并在輕松的氛圍中完成體育學習任務。

（二）心理影響

體育游戲結合了體育教學和游戲的特點，生動有趣，能激發(fā)學生的學習興趣。在體育游戲中，學生得以釋放壓力，并體會到體育學習的快樂，從而調動自身的學習積極性。在體育游戲環(huán)節(jié)中，學生可以通過游戲去感受體育競技的樂趣，放松身心[2]。此外，很多體育游戲都具有合作互動的特點，因此學生可以在游戲中提升交流溝通的能力，并能夠通過完成體育游戲任務，獲得心理滿足感和榮譽感。這對提高學生的體育學習熱情和自信具有積極的作用。

二、體育游戲在初中體育教學中的實施路徑

（一）體育游戲規(guī)則講解

在運用體育游戲教學時，教師需要在游戲開始前講解規(guī)則。體育教師在設計體育游戲內容時，應當重視體育游戲規(guī)則的制訂，通過游戲規(guī)則加強學生對體育運動的認知，要求學生在參與體育游戲的過程中嚴格遵守規(guī)則，以培養(yǎng)學生的體育素質和能力[3]。在體育游戲開始前，體育教師要通過詳細的講解，讓學生了解體育教學的內容、流程和要求等，這樣才能夠在具體的體育游戲教學環(huán)節(jié)達成教育目標。

例如，在“帶球接力跑”游戲教學中，體育教師要通過語言描述、演示等方式，讓學生理解如何進行這個體育游戲。教師需要根據學生人數進行分組，讓每個組的總人數和男女生比例保持均衡，以保證體育游戲的公平性。教師可以制訂如下規(guī)則：（1）在接力跑的過程中，兩個接力的同學必須擊掌，這樣才算接力完成，如果兩個學生未擊掌就帶球起跑則屬于犯規(guī)，需要重新?lián)粽平恿?（2）在接力跑的過程中，球不能落地，如果球落地，學生需要撿起球重新回到起跑線再次起跑。游戲結束時，用時最短的組獲勝。體育游戲規(guī)則可以增強學生的體育意識，讓學生在體育學習中了解規(guī)則的重要性和嚴謹性。

（二）體育游戲安全要領

在體育游戲教學中，安全教育是必不可少的。教師要引導學生注意安全。學生在體育運動過程中如果安全意識不強，就極易出現受傷等情況。體育教師要正確指導學生，讓學生掌握體育游戲的安全要領。在體育游戲教學中，對于一些必要的項目，教師需要配備相關的安全措施，如防護用具等[4]。在體育游戲中，教師還要保證學生運動量的科學性，避免對學生身體造成損傷。此外，在體育游戲開展前，學生要進行一些熱身活動，以伸展肌肉、筋脈，降低肌肉被拉傷的風險。

例如，在“攻占堡壘”這一體育游戲中，學生需要進行跨越和匍匐等運動。教師要在游戲開始前，認真檢查游戲場地的安全防護措施并指導學生正確佩戴跨越防護用具，如護膝等。安全教育能讓學生正確認識到體育游戲中需要注意的安全事項，消除學生的恐懼心理，從而增強體育游戲的教學效果。

（三）體育游戲內容的選擇

體育游戲是開展初中體育與健康課的重要形式，因此，在體育游戲內容的選擇上，體育教師要綜合考慮學生的身體發(fā)育情況以及體育技能教學的要求。體育游戲內容需要同時兼顧體育教學和游戲的特點，不能過于偏向一面。如果過度偏重體育教學，就失去了體育游戲的意義;過度偏重游戲，就難以達到體育教學的目標。

例如，在利用體育游戲進行足球教學時，教師需要對足球運動的競技情況進行分析，基于足球教學的內容設計體育游戲的形式。在體育游戲中，體育教師要將這些教學要求通過游戲的方式呈現給學生[5]。例如，在足球傳球教學中，教師需要讓學生學會如何調整觸球方法。為此，教師可以組織學生開展花式傳球游戲。游戲內容是由幾個學生圍成一個圈，每個學生需要在鞋子的各個部位貼上帶數字的貼紙，如腳弓位置貼上帶數字“1”的貼紙，鞋的外側前端貼上帶數字“2”的貼紙等。學生圍成圈以后，要聽體育教師的哨聲，當哨音為一聲時，每個學生都要用貼了數字“1”的部位觸球，而且依次輪流傳球，接球的學生要按照這個要求進行，最終球掉落則該輪游戲結束。學生圍成不同的圈，哪個圈最終有效觸球數最多即為勝利。這樣的體育游戲，不僅讓枯燥乏味的足球技能訓練更有趣味，同時也提高了學生的體育技能。

（四）體育游戲情境創(chuàng)設

教師開展體育游戲教學時，需要注重游戲情境的創(chuàng)設。游戲情境是增強體育游戲效果的關鍵點，有效的情境創(chuàng)設，能夠讓學生在參與體育游戲時，有更強的代入感，更好地感受到體育游戲的樂趣。體育游戲情境的創(chuàng)設必須結合游戲內容，以增進趣味性和活動性為主。在游戲情境中，教師應當給予學生更多的參與機會，同時以情境為媒介，將體育教學與游戲活動有機結合，提升體育游戲在教學中的實施效果。

例如，在攀巖教學中，如果體育教師沒有創(chuàng)設相應的游戲情境，學生在面對單調的攀巖墻壁時，就無法真正感受體育游戲的魅力。尤其是在室內攀巖環(huán)境中，游戲情境創(chuàng)設更加重要。這種情境創(chuàng)設可以讓游戲硬環(huán)境和軟環(huán)境得到優(yōu)化。硬環(huán)境就是攀巖的真實環(huán)境。在體育教學中，大部分學校提供的都是室內攀巖條件，如在攀巖墻壁上有序安裝攀巖所需要的凸起部位，增加攀巖安全繩索等。體育教師則一般按照攀巖時間、距離等評價學生的攀巖能力。在這樣的攀巖環(huán)境中，體育教師即使能夠通過游戲設計增加教學的趣味性，也無法讓學生在重復進行攀巖訓練的過程中保持參與感。而在情境創(chuàng)設的過程中，體育教師可以改進室內攀巖的硬環(huán)境，如在攀巖墻壁上繪制仿真的懸崖峭壁，搭建一些仿真樹木、藤條等，讓學生在看到攀巖場地時，有一種身臨其境之感，為體育游戲的開展奠定基礎。在體育游戲軟環(huán)境方面，教師也可以通過情境創(chuàng)設，增強學生的游戲體驗感。在傳統(tǒng)的攀巖教學模式中，教師僅僅把游戲中的時間和距離作為教學要素，游戲優(yōu)勢不明顯。對此，體育教師可以根據攀巖的教學要求，改進游戲情境，真正突出“游戲”這個要素，如在攀巖墻壁上增加分數點。分數點可以是教師隨機設計的，也可以是按規(guī)律設計的，使攀巖墻壁看起來像一個射擊的標靶一樣，讓學生在進行攀巖游戲時自行思考攀巖的路線，并在攀巖過程中摸到相應的分數點，以作為體育游戲的成績。這個游戲情境會大大提高學生的興趣，并且讓體育游戲形式更為靈活。學生不再僵化地強調攀巖時間和距離，可以在攀巖訓練中調動積極性，激活體育思維，設計合理的攀巖路線，提升體育素養(yǎng)。

（五）體育游戲過程組織

在體育游戲過程組織環(huán)節(jié)，教師要指導學生通過集中參與、自由參與、集體參與以及獨立參與等不同方式完成各項任務目標。在初中體育教學中，學生的個人能力、體能情況、體育基礎等都有差異。在傳統(tǒng)的體育課堂上，體育教師只能依據學生的平均水平組織教學活動，導致部分學生跟不上教師的節(jié)奏，部分學生又感覺太簡單乏味[6]。而在體育游戲教學中，教師可以通過積極有效的過程組織，讓學生既能夠完成統(tǒng)一的體育訓練，又能夠強化訓練自己較為薄弱的環(huán)節(jié)。

例如，在籃球教學中，體育教師可以利用游戲優(yōu)化教學組織過程?；@球作為一項團體運動，需要比賽雙方能夠掌握運球、投籃、搶球等體育技能，并能對場上的形勢進行判斷，如判斷對方的傳球意圖，阻攔對方的進攻等。籃球運動對學生的體育綜合素質要求較高。部分學生由于平時較少接觸，會在籃球學習過程中感到困難，而有的學生平時較喜愛籃球運動，會有較好的籃球技術積累。在體育游戲教學中，體育教師可以根據學生的具體情況，將學生分為不同的小組，并差異化設計每個小組的籃球游戲過程[7]。對于籃球基礎較為薄弱的小組，游戲過程主要以運球、投籃為主。游戲中學生圍著一個固定的籃筐跑動，跑動過程中要保證籃球始終控制在手中，以鍛煉自身的運球能力，而跑到籃筐正面的學生需要進行投籃，這樣依次投籃會提高學生的籃球技術。對于已經基本掌握籃球運球技能的學生，教師可以設計互動搶球的游戲，以提高競技性。這個游戲中，每兩個學生為一組，一名學生帶著球向對方跑動，另一名學生在經過對方時要快速截住對方的籃球，以增強學生靈活控球以及截球的能力。對于籃球技術較好的學生，教師可以組織他們分組對抗，讓學生體會體育游戲的樂趣。在分組對抗中，教師還可以設置一些特殊的規(guī)則，如每個組需要選出一個“吉祥物”，學生在對抗時既要爭取多進球，又要保護“吉祥物”不被對手的籃球碰觸。這個游戲環(huán)節(jié)雖然增加了體育教學的難度，但是能夠鍛煉學生的反應能力。

（六）體育游戲效果評價

教師在運用體育游戲教學模式時，還要基于學生的體育學習情況不斷地優(yōu)化和完善教學策略。體育教師需要根據體育游戲教學的開展情況，對教學效果進行科學的評價。評價要從學生的身體素質、情感意愿、體育技能等多個層面綜合考慮。

例如，在短跑體育游戲中，教師不僅要評價學生的短跑成績，還要考查學生的參與積極性。部分學生并不愿參與傳統(tǒng)體育教學，體育訓練態(tài)度不積極，而在體育游戲教學中，這部分學生卻能夠主動參與游戲活動，全身心投入體育游戲環(huán)節(jié)[8]。同時，在體育技能評價方面，體育教師要進行測評考核，如讓學生按照體育教學要求做規(guī)定的動作或者完成規(guī)定的項目等，以提高初中體育教學整體水平。在體育游戲評價過程中，體育教師要考慮游戲形式和內容等因素，不能照搬傳統(tǒng)體育教學的評價方式。例如，在體育短跑游戲中，教師可以將短跑游戲中全隊人員的配合情況作為一個評分點，也可以將體育游戲開展過程中學生的互幫互助作為評分點。這樣的游戲評價更能讓學生接受。比如在短跑游戲中，如果有學生不慎摔倒，其他學生將其扶起，雖然延長了短跑時間，但是在進行體育游戲教學評價時，教師可以酌情處理。這種評價方式可以加大體育教學的考查范圍，讓體育成績評價的標準更加科學合理。

結語

體育游戲的最終目的是讓學生掌握體育技能、理解體育精神，因此不能完全作為一個游戲項目開展。游戲是體育教學的形式和載體，核心目的是對學生進行體育知識教學，體育游戲教學能讓初中學生更好地掌握體育知識。

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