摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)行，語(yǔ)文教學(xué)方式也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)離不開教師的努力，需要教師正確合理地使用教學(xué)方式。教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的知識(shí)，取得有效的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：燕雷（1990—），男，甘肅省隴南市成縣化埡學(xué)區(qū)。

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都得到了一個(gè)“放松”的機(jī)會(huì)，更多的人去思考和研究“什么樣的教育才是有利于孩子身心發(fā)展的教育”“什么樣的教育才更適合中國(guó)的社會(huì)環(huán)境”。這無(wú)疑是一個(gè)好的現(xiàn)象。但同時(shí)，“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施也為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。一方面，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要研究如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該思考如何配合學(xué)校做好家庭教育的指導(dǎo)工作。在此背景下，小學(xué)教師的任務(wù)會(huì)更加艱巨，不僅要進(jìn)行自我能力的提升，還要更新已有的教育理念和教學(xué)模式。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在感受到語(yǔ)文學(xué)科魅力的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得全面的發(fā)展?；诖?，筆者基于“雙減”政策的指導(dǎo)，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦魑唤逃侍峁﹨⒖肌?/p>

一、提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的作用及意義

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生而言，擁有獨(dú)立的閱讀能力是十分重要的。學(xué)生不僅要具有獨(dú)立的閱讀能力，還需要具備良好的語(yǔ)感，通過(guò)大量閱讀積累豐富的知識(shí)，從而體驗(yàn)不同作品蘊(yùn)含的不同情感。學(xué)習(xí)不同的閱讀方法能夠讓學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，獲得更好的文化熏陶，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和精神世界的建設(shè)具有積極的作用。在學(xué)生獲取知識(shí)和信息的各種途徑中，閱讀是最為重要的。閱讀優(yōu)秀的作品有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)重視提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)[1]。

語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展的重要方式。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲得了更多的重視。為此，教師的課堂教學(xué)方式就不應(yīng)是單純地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而是要改進(jìn)教學(xué)方式，制訂更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的文本閱讀策略，通過(guò)個(gè)性化的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立閱讀的能力。

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要符合新課改的要求，也需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律做出更具針對(duì)性、科學(xué)性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在快樂(lè)實(shí)踐的同時(shí)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀，為此后進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好時(shí)機(jī)便是小學(xué)階段，學(xué)生如果在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)能夠養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀、多思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，還要從多個(gè)方面去督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)到文字的魅力和語(yǔ)言的藝術(shù)，教師要將提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分教師教學(xué)理念未及時(shí)更新，只將教學(xué)當(dāng)成必須完成的工作，較少深入了解教學(xué)的意義。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)。這樣雖然能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的考試成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大的消極影響。根據(jù)新課改和“雙減”政策的要求，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這不僅不符合相關(guān)要求，還會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如果教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只讓學(xué)生照葫蘆畫瓢般地完成閱讀任務(wù)，不注重引導(dǎo)其主動(dòng)去挖掘文本蘊(yùn)含的知識(shí)，學(xué)生就難以對(duì)閱讀內(nèi)容形成自己的感悟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)有所降低。

針對(duì)上述這些情況，教師應(yīng)該做出改變，根據(jù)相關(guān)文件的指示進(jìn)行整改，從單純關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生的發(fā)展需求，并在教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生獨(dú)立自主概括文章的內(nèi)容，挖掘文章中蘊(yùn)含的思想，對(duì)文章的段落大意進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，但其擁有豐富的想象力。教師應(yīng)該重視并發(fā)展學(xué)生的這種特性，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，對(duì)于開放性的問(wèn)題，不應(yīng)要求學(xué)生做出統(tǒng)一的回答，要讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的發(fā)展[3]。

三、提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）讓學(xué)生走進(jìn)文本

根據(jù)相關(guān)文件的要求，在中小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同體裁的文本制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在敘事性文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生了解文本的大概內(nèi)容，并通過(guò)記憶描述讓自己印象深刻的人物、場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，進(jìn)而理解作者蘊(yùn)含于文本中的情感。在閱讀抒情性文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)把握文本中所蘊(yùn)含的情感，結(jié)合作者生平和文章的寫作背景，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生較深刻的情感體驗(yàn)。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的說(shuō)明方法，找到文章的論點(diǎn)，明確文章的論證方式，等等。

根據(jù)不同的文章體裁，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以取得較好的教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是積累知識(shí)、促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用和發(fā)展思維的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)中要注意教授學(xué)生快速把握文本內(nèi)容的方式，如要求學(xué)生先初讀文本，在閱讀的過(guò)程中思考，以把握文章的大概內(nèi)容，能夠提取文章的關(guān)鍵詞，理清文章的脈絡(luò)和敘事方式，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的思考和探究，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師還可以營(yíng)造一個(gè)愉快、平等的閱讀環(huán)境，根據(jù)不同的文本設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題作為閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，根據(jù)線索來(lái)復(fù)盤文本的內(nèi)容。此外，教師可以讓學(xué)生通過(guò)故事講述、開展情景劇表演等方式開展閱讀活動(dòng)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀與思考的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生深入理解文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答問(wèn)題。這樣才有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力。

以人教版小學(xué)五年級(jí)課文《鳥的天堂》的教學(xué)為例，教師通過(guò)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文中的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，根據(jù)文章描述的內(nèi)容，跟隨作者的蹤跡，欣賞“鳥的天堂”這一美麗的大自然景象，在閱讀文章的過(guò)程中形成感悟，體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而感受到作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情、對(duì)美好事物的向往。這樣的語(yǔ)文閱讀才能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，才能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維和能力。

（二）在課堂中巧設(shè)情境

小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以，在閱讀一些內(nèi)容比較復(fù)雜的文章時(shí)，只能理解其表面意義，對(duì)其中所蘊(yùn)含的深意難以完全把握。這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，教師需要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的深刻含義。那么，如何才能讓學(xué)生置身于文本之中，與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴呢？為此，教師在課堂上要能夠巧設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備或通過(guò)其他途徑，拉近學(xué)生與文章作者的距離，讓學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中把握人物微妙的心理變化。閱讀教學(xué)就是和作者對(duì)話的過(guò)程，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以為學(xué)生搭建與作者溝通的橋梁，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例。由于這篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，描述的是學(xué)生陌生的場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，雖然震撼于五壯士英勇無(wú)畏的精神，但對(duì)于文章的細(xì)節(jié)部分，可能會(huì)因?yàn)槟吧卸y以產(chǎn)生情感共鳴。教師如果在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如，播放一些相關(guān)的影視片段，就能讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面，感受當(dāng)時(shí)五壯士的危險(xiǎn)處境。這樣，課本中單調(diào)的語(yǔ)言文字就會(huì)在學(xué)生的腦海中轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟人物的心理活動(dòng)，獲得情感的升華。

（三）教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥

提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的方法多種多樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主研究和探討是前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考、探究的能力，才能充分吸收教師在課堂中傳授的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不是生搬硬套，而是需要教師靈活地運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這需要師生雙方在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極有效的交流，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，與教師共同探討，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展。這樣的閱讀活動(dòng)才能真正促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)多下功夫，多設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生透徹理解文章的含義，充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師還應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，“吃透”教材，挖掘其深意，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解文章的內(nèi)容。

例如，在教授老舍的《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于春節(jié)的一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)分享關(guān)于春節(jié)的趣事引入課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行積極的探討，教師在旁引導(dǎo)，提升課堂效率和學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

（四）建立平等的師生關(guān)系

面對(duì)同一個(gè)事物，不同的人往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)。學(xué)生因社會(huì)經(jīng)歷較少，面對(duì)同一問(wèn)題，其想法常常會(huì)與教師的想法有差異。教師在授課時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的想法[4]。教師要能與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在和諧、平等的課堂中開展閱讀活動(dòng)。要想建立良好的師生關(guān)系，教師就要了解學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)信任教師，并在良好的師生關(guān)系中，維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在積極主動(dòng)的溝通與交流中，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題并有效改正，從而獲得閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立平等的師生關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的情感，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而逐步提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]竇招娣.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升策略[J].新課程，2022（13）：85.

[2]錢春霞.“雙減”背景下如何提高學(xué)生課外閱讀效率[C]//課程教學(xué)與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：11-16.

[3]邵健煒.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究[C]//廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選.[出版者不詳]，2021：1744-1749.

[4]單博文.基于閱讀素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.