摘 要：我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，要求不斷提高青少年的思維能力。要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先要從教學(xué)方法入手，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在聽課過程中身臨其境地感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思考能力和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計教學(xué)問題要與實(shí)際情況相結(jié)合，考慮學(xué)生的接受能力，不能為了提問而提問。新課改背景下，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，并不斷探究總結(jié)課堂提問的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

作者簡介：左延（1976—），女，山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、課堂提問的意義、原則以及實(shí)際教學(xué)中存在的問題

（一）課堂提問的意義

很多教師在學(xué)生回答不出問題的時候，會持續(xù)追問，試圖引導(dǎo)學(xué)生思考，這一做法沒有考慮到學(xué)生是否能夠回答這一連串的問題，往往適得其反。從學(xué)生的角度來說，如果在老師的指引下還是回答不出問題，比較靦腆內(nèi)向的學(xué)生就會出現(xiàn)害羞、怯場的情況，從而自尊心受到打擊，這種情況不利于其心理健康發(fā)展。如何在課堂中通過提問有效提高學(xué)生的思維能力？這一問題困擾著很多教師。想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就要重視提問這一課堂要素。因此，我們要從師生互動以及教師的提問技巧等因素入手，研究課堂中提問的有效性[1]。

我國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，也十分重視教育在社會中的作用。教師要認(rèn)識到課堂提問的重要性，不能使課堂提問流于形式，而要真正致力于學(xué)生思維能力的提高。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在正式教學(xué)前，教師應(yīng)提前發(fā)布學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。這一交流過程既能為教師提供教學(xué)新思路，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集相關(guān)資料并分享給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前自主預(yù)習(xí)工作，記錄下自己不懂的問題，到課上進(jìn)行分組討論與交流。在此期間，教師要把握好交流時機(jī)，針對關(guān)鍵知識和學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟膯栴}進(jìn)行講解，在講解過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能理解到位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，從而照顧到每一位學(xué)生的感受。最后，教師還要進(jìn)行課后評價，總結(jié)課堂收獲。下課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，拓展知識儲備和認(rèn)知范圍，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更好地掌握課堂所學(xué)知識。

（二）課堂提問的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用刻板的“填鴨式”教學(xué)，把書本知識簡單粗暴地灌輸給學(xué)生，長此以往，會限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在單調(diào)、缺乏樂趣的課堂中，知識學(xué)習(xí)會變得索然無味，這樣一來學(xué)生得不到良好的發(fā)展。比如，部分教師為了完成上課提問的教學(xué)要求，隨便應(yīng)付了事，其教學(xué)方法忽略了學(xué)生的知識掌握程度和思考能力，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)無法高效學(xué)習(xí)知識，同時這種教學(xué)方法也不能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的發(fā)展。新課改提出了關(guān)于課堂提問的原則，主要包括目的性原則、啟發(fā)性原則、適度性原則、興趣性原則、循序漸進(jìn)原則。教師進(jìn)行課堂提問一定要提前設(shè)計好課堂教育主題，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維;在提問時，要考慮不同學(xué)生對問題的理解差異;在實(shí)際教學(xué)過程中要注意提問的時間和頻率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用影視、圖畫、音樂、游戲活動等多種表現(xiàn)形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

（三）課堂提問存在的問題

理論與實(shí)際情況往往有出入，但很多教師沒有根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整自己的課堂提問方式，沒有有效發(fā)揮出課堂提問的作用。比如有的教師在講課的過程中提出一些超綱問題，忽視學(xué)生的知識水平，再加上其急于求答而對于學(xué)生的不同見解置之不理，不對答非所問的學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)等，導(dǎo)致課堂提問效果不佳。也有教師在提出問題后，學(xué)生回應(yīng)不積極，造成課堂氣氛沉悶，達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，教師如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能順利回答某一課堂提問就直接進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會使得課堂整體教學(xué)效果不佳，從而對課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情產(chǎn)生錯誤的判斷[3]。有的教師進(jìn)行課堂提問只是臨時起意，并沒有提前設(shè)計課堂提問流程，造成提問缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)性，學(xué)生的思維能力得不到有效提高，提問的作用也無法體現(xiàn)?？偠灾?，錯誤的提問方式不僅無法發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，制約學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還會影響學(xué)生的心理健康。因此，教師要注重課堂中提問的有效性[4]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的注意事項(xiàng)

（一）教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教師上課時需要積極活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)相對其他科目來說較為枯燥，它不像語文有著優(yōu)美的詩句、感人的故事，很多時候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要面對一堆冰冷的數(shù)字和符號。到了初中，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容更加抽象，對學(xué)生邏輯思維等抽象思維能力的要求也更高。數(shù)學(xué)的這種特性讓很多本可以學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了膽怯心理，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以營造一個輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥，所以很多初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，針對這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，增加課堂提問的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）班級氛圍的重要性

班級環(huán)境對學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)該優(yōu)化班級環(huán)境，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在舒適愉快的環(huán)境下，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)專注度都會得到提升。馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生會更加樂意學(xué)習(xí)。當(dāng)身邊的同學(xué)都在積極參與課堂互動時，從眾心理就會影響那些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，促使他們也積極投入課堂學(xué)習(xí)。在這樣的良性循環(huán)下，班級的課堂學(xué)習(xí)氛圍會越來越濃厚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[5]。

（三）設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)問題

教師可以設(shè)計一些有意思的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂更加輕松，也更加愉快。學(xué)習(xí)都是由淺到深、由易到難的，學(xué)生一下面對難度過高的知識時容易產(chǎn)生逃避心理，而好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有趣的提問方式可以輕松化解這些問題。教師用恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生建立起對相應(yīng)知識點(diǎn)的深刻印象[6]。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生思考

教師通過提問的方式，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行多方引導(dǎo)，能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，教師就可以問學(xué)生：“在我們生活中，哪些物體的形狀是圓形？”這種簡單的問題可以更好地讓學(xué)生對圓形產(chǎn)生聯(lián)想，增加課堂互動率，有了互動后，數(shù)學(xué)課堂就會更具趣味性。這時教師就可以讓討論回歸課堂教學(xué)主題，比如進(jìn)一步提問學(xué)生：“為什么要把這些物體做成圓形的，為什么它們不是方形、三角形或者其他形狀？”初中生具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，如果汽車的輪子是方形、三角形等形狀，車輪會很難轉(zhuǎn)動，從而得出圓形的車輪更具穩(wěn)定性。在教學(xué)“圓”的概念時，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)圓的圖片、視頻，同時提問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”學(xué)生就會積極回答：“車輪是圓的?！苯處熆梢赃M(jìn)一步追問：“車輪為什么要做成圓的，為什么不能做成方的、扁的或其他形狀的呢？”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立起對圓的認(rèn)識。學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下會總結(jié)出相應(yīng)的知識點(diǎn)：圓心是圓的中心，其到圓的邊緣距離都相等，因此圓的半徑是一致的，圓是軸對稱圖形。生動的課堂氛圍可以讓學(xué)生更加深入地理解知識點(diǎn)，使其輕松掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[7]。

（五）注重問題的探究與總結(jié)

學(xué)習(xí)不能一味地死記硬背，要不斷地探究與總結(jié)知識，學(xué)生只有不斷總結(jié)探究，才能深刻理解知識。因此，教師在提問的時候要注意對課本知識進(jìn)行拓展，要在原有的知識點(diǎn)上進(jìn)行知識補(bǔ)充和綜合分析。如教學(xué)反比例函數(shù)時，在學(xué)生掌握某一個函數(shù)的圖象的畫法后，教師再展示一個新的函數(shù)圖象，讓學(xué)生比較這兩個函數(shù)的異同，并總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)識。對一部分初中生來說，函數(shù)知識比較抽象，只能通過多次總結(jié)來探究其中的規(guī)律。比如，教師在講解一元一次方程的解法時，在黑板上寫道：-16（x+1）=-24x。有學(xué)生僅憑心算就得出了x的值為2，但教師此時應(yīng)該要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)計算過程得出準(zhǔn)確答案。教師可以說：“這位同學(xué)的答案是對的，但我們剛剛學(xué)習(xí)了新的知識，同學(xué)們要嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)步驟來解題?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生不斷探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

結(jié)語

總而言之，要保證初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師不僅要注重課堂教學(xué)方法，還要注重學(xué)生對問題的接受程度，不能讓優(yōu)秀學(xué)生的聲音掩蓋學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的聲音，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。因此，教師要注重課堂提問原則，設(shè)計好課堂提問環(huán)節(jié)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬復(fù).教材·教學(xué)·評價[J].教育視界，2015（16）：4-7.

[2]黃曉軍.初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（10）：20.

[3]尚曉青，楊渭清.促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問策略[J].數(shù)學(xué)通報，2013，52（1）：35-37，39.

[4]葉立軍，周芳麗.基于錄像分析背景下的教師提問方式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（5）：52-54.

[5]溫建紅.數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011，20（6）：11-15.

[6]孫孜.關(guān)注課堂提問：對《學(xué)記》片段與“分級提問”關(guān)系的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2010（35）：29.

[7]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，25（1）：38-41.