摘 要：我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，要求不斷提高青少年的思維能力。要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先要從教學(xué)方法入手，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中身臨其境地感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思考能力和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題要與實(shí)際情況相結(jié)合，考慮學(xué)生的接受能力，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。新課改背景下，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，并不斷探究總結(jié)課堂提問(wèn)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

作者簡(jiǎn)介：左延（1976—），女，山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、課堂提問(wèn)的意義、原則以及實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)的意義

很多教師在學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)持續(xù)追問(wèn)，試圖引導(dǎo)學(xué)生思考，這一做法沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠回答這一連串的問(wèn)題，往往適得其反。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，如果在老師的指引下還是回答不出問(wèn)題，比較靦腆內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)害羞、怯場(chǎng)的情況，從而自尊心受到打擊，這種情況不利于其心理健康發(fā)展。如何在課堂中通過(guò)提問(wèn)有效提高學(xué)生的思維能力？這一問(wèn)題困擾著很多教師。想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就要重視提問(wèn)這一課堂要素。因此，我們要從師生互動(dòng)以及教師的提問(wèn)技巧等因素入手，研究課堂中提問(wèn)的有效性[1]。

我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也十分重視教育在社會(huì)中的作用。教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，不能使課堂提問(wèn)流于形式，而要真正致力于學(xué)生思維能力的提高。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在正式教學(xué)前，教師應(yīng)提前發(fā)布學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。這一交流過(guò)程既能為教師提供教學(xué)新思路，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集相關(guān)資料并分享給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前自主預(yù)習(xí)工作，記錄下自己不懂的問(wèn)題，到課上進(jìn)行分組討論與交流。在此期間，教師要把握好交流時(shí)機(jī)，針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)和學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟膯?wèn)題進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能理解到位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，從而照顧到每一位學(xué)生的感受。最后，教師還要進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，總結(jié)課堂收獲。下課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知范圍，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

（二）課堂提問(wèn)的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用刻板的“填鴨式”教學(xué)，把書本知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴地灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在單調(diào)、缺乏樂(lè)趣的課堂中，知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)變得索然無(wú)味，這樣一來(lái)學(xué)生得不到良好的發(fā)展。比如，部分教師為了完成上課提問(wèn)的教學(xué)要求，隨便應(yīng)付了事，其教學(xué)方法忽略了學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思考能力，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法高效學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)這種教學(xué)方法也不能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的發(fā)展。新課改提出了關(guān)于課堂提問(wèn)的原則，主要包括目的性原則、啟發(fā)性原則、適度性原則、興趣性原則、循序漸進(jìn)原則。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)一定要提前設(shè)計(jì)好課堂教育主題，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維;在提問(wèn)時(shí)，要考慮不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解差異;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意提問(wèn)的時(shí)間和頻率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用影視、圖畫、音樂(lè)、游戲活動(dòng)等多種表現(xiàn)形式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

（三）課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

理論與實(shí)際情況往往有出入，但很多教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的課堂提問(wèn)方式，沒(méi)有有效發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用。比如有的教師在講課的過(guò)程中提出一些超綱問(wèn)題，忽視學(xué)生的知識(shí)水平，再加上其急于求答而對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解置之不理，不對(duì)答非所問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)等，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效果不佳。也有教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生回應(yīng)不積極，造成課堂氣氛沉悶，達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，教師如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能順利回答某一課堂提問(wèn)就直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)使得課堂整體教學(xué)效果不佳，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷[3]。有的教師進(jìn)行課堂提問(wèn)只是臨時(shí)起意，并沒(méi)有提前設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)流程，造成提問(wèn)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，學(xué)生的思維能力得不到有效提高，提問(wèn)的作用也無(wú)法體現(xiàn)?？偠灾?，錯(cuò)誤的提問(wèn)方式不僅無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，制約學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康。因此，教師要注重課堂中提問(wèn)的有效性[4]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

（一）教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教師上課時(shí)需要積極活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更加樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)較為枯燥，它不像語(yǔ)文有著優(yōu)美的詩(shī)句、感人的故事，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要面對(duì)一堆冰冷的數(shù)字和符號(hào)。到了初中，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容更加抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維等抽象思維能力的要求也更高。數(shù)學(xué)的這種特性讓很多本可以學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了膽怯心理，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥，所以很多初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，針對(duì)這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，增加課堂提問(wèn)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）班級(jí)氛圍的重要性

班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)該優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在舒適愉快的環(huán)境下，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)專注度都會(huì)得到提升。馬克思曾說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意學(xué)習(xí)。當(dāng)身邊的同學(xué)都在積極參與課堂互動(dòng)時(shí)，從眾心理就會(huì)影響那些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，促使他們也積極投入課堂學(xué)習(xí)。在這樣的良性循環(huán)下，班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來(lái)越濃厚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[5]。

（三）設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師可以設(shè)計(jì)一些有意思的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂更加輕松，也更加愉快。學(xué)習(xí)都是由淺到深、由易到難的，學(xué)生一下面對(duì)難度過(guò)高的知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理，而好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有趣的提問(wèn)方式可以輕松化解這些問(wèn)題。教師用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生建立起對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深刻印象[6]。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生思考

教師通過(guò)提問(wèn)的方式，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行多方引導(dǎo)，能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“在我們生活中，哪些物體的形狀是圓形？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以更好地讓學(xué)生對(duì)圓形產(chǎn)生聯(lián)想，增加課堂互動(dòng)率，有了互動(dòng)后，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更具趣味性。這時(shí)教師就可以讓討論回歸課堂教學(xué)主題，比如進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“為什么要把這些物體做成圓形的，為什么它們不是方形、三角形或者其他形狀？”初中生具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果汽車的輪子是方形、三角形等形狀，車輪會(huì)很難轉(zhuǎn)動(dòng)，從而得出圓形的車輪更具穩(wěn)定性。在教學(xué)“圓”的概念時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)圓的圖片、視頻，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“車輪是什么形狀？”學(xué)生就會(huì)積極回答：“車輪是圓的?！苯處熆梢赃M(jìn)一步追問(wèn)：“車輪為什么要做成圓的，為什么不能做成方的、扁的或其他形狀的呢？”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下會(huì)總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：圓心是圓的中心，其到圓的邊緣距離都相等，因此圓的半徑是一致的，圓是軸對(duì)稱圖形。生動(dòng)的課堂氛圍可以讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，使其輕松掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[7]。

（五）注重問(wèn)題的探究與總結(jié)

學(xué)習(xí)不能一味地死記硬背，要不斷地探究與總結(jié)知識(shí)，學(xué)生只有不斷總結(jié)探究，才能深刻理解知識(shí)。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，要在原有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和綜合分析。如教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，在學(xué)生掌握某一個(gè)函數(shù)的圖象的畫法后，教師再展示一個(gè)新的函數(shù)圖象，讓學(xué)生比較這兩個(gè)函數(shù)的異同，并總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一部分初中生來(lái)說(shuō)，函數(shù)知識(shí)比較抽象，只能通過(guò)多次總結(jié)來(lái)探究其中的規(guī)律。比如，教師在講解一元一次方程的解法時(shí)，在黑板上寫道：-16（x+1）=-24x。有學(xué)生僅憑心算就得出了x的值為2，但教師此時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算過(guò)程得出準(zhǔn)確答案。教師可以說(shuō)：“這位同學(xué)的答案是對(duì)的，但我們剛剛學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，同學(xué)們要嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)步驟來(lái)解題。”教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要保證初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師不僅要注重課堂教學(xué)方法，還要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受程度，不能讓優(yōu)秀學(xué)生的聲音掩蓋學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的聲音，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。因此，教師要注重課堂提問(wèn)原則，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

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