摘 要：在歷史課堂中，教師應(yīng)用故事式教學(xué)的方式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在輕松掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，樹立正確的歷史情感態(tài)度和價(jià)值觀。文章對(duì)故事式導(dǎo)入課文、故事式講解課文、故事式結(jié)尾三種方式進(jìn)行論述，系統(tǒng)地介紹歷史故事式教學(xué)的路徑、過(guò)程與效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事式教學(xué);故事式講解

作者簡(jiǎn)介：甘會(huì)元（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)東津鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 。

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，并存在一定的厭學(xué)心理，對(duì)抽象的、年代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)更是提不起興趣。因此，教師想要把歷史課上得生動(dòng)有趣，就要迎合學(xué)生的心理，滿足學(xué)生的需求，選擇學(xué)生喜歡的授課方式。初中階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事。歌德說(shuō)：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情?！被诖?，筆者認(rèn)為教師可以在歷史教學(xué)中把抽象的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的故事，讓歷史課堂變得靈動(dòng)有趣。初中歷史故事式教學(xué)分為故事式導(dǎo)入課文、故事式講解課文、故事式結(jié)尾三個(gè)部分。

一、故事式導(dǎo)入課文

好的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師通過(guò)引人入勝的故事導(dǎo)入新課，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也就意味著歷史課堂有了一個(gè)成功的開始[1]。故事式導(dǎo)入課文包括經(jīng)典導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、史料導(dǎo)入等。

（一）經(jīng)典導(dǎo)入

經(jīng)典導(dǎo)入的具體做法是教師圍繞歷史課文內(nèi)容，給學(xué)生講述一個(gè)經(jīng)典的小故事，吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引入新課。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的歷史，筆者向?qū)W生講述了一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——“圍魏救趙”。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)派軍攻打趙國(guó)并圍困趙都邯鄲，趙國(guó)向強(qiáng)大的齊國(guó)求救。齊國(guó)國(guó)君齊威王命令田忌、孫臏率兵救趙。田忌本想直接攻打邯鄲救趙國(guó)脫困，但軍師孫臏卻說(shuō)：“假如我們直接引兵去圍攻魏都大梁，魏國(guó)必撤兵自救，這樣，不但能解除趙國(guó)的困境，我們還能在魏軍回撤時(shí)于桂陵處伏擊他們，魏軍疲勞不堪，我軍必然大勝。”田忌采納了孫臏的策略，魏軍果然中計(jì)，星夜回救大梁。齊軍伏擊魏軍得勝，趙國(guó)得救了。

講完故事后，筆者繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們，通過(guò)‘圍魏救趙這個(gè)經(jīng)典故事，我們了解了戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙、魏、齊三個(gè)強(qiáng)國(guó)之間的爭(zhēng)霸史實(shí)，也明白了‘圍魏救趙這個(gè)故事的內(nèi)涵。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還有哪些強(qiáng)國(guó)在爭(zhēng)霸呢？其中有哪些奇妙的經(jīng)典故事呢？讓我們一起走進(jìn)第7課‘戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化?！边@樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，教師也很自然地導(dǎo)入了新課。

（二）影視導(dǎo)入

影視導(dǎo)入的具體做法是：教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一個(gè)與課程相關(guān)的精彩影視片段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注歷史情節(jié)，快速投入歷史學(xué)習(xí)。影視導(dǎo)入的方式聲情并茂，易于操作，效果明顯，是常用的故事式導(dǎo)入方法。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”一課時(shí)，筆者先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，正是有了中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，我們才能逐步實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨一百周年，大家知道一百年前，中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣建立起來(lái)的嗎？其建立的標(biāo)志是什么？當(dāng)年見(jiàn)證黨建立的代表有誰(shuí)，有多少人？”學(xué)生一下被老師的問(wèn)題帶入課堂。之后筆者借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》的片段，學(xué)生很快在影視故事中找到了答案，并能用自己的話表達(dá)出來(lái)。中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事，從此中國(guó)革命面貌煥然一新。通過(guò)影視片段和相應(yīng)問(wèn)題，教師自然地導(dǎo)入了新課。

（三）史料導(dǎo)入

史料導(dǎo)入即教師將課文中的史料素材編成歷史故事，導(dǎo)入課文。史料導(dǎo)入包括承上啟下式導(dǎo)入、開門見(jiàn)山式導(dǎo)入、問(wèn)題式故事導(dǎo)入等。

1.承上啟下式導(dǎo)入

承上啟下式導(dǎo)入即教師在課堂前段以故事的形式承接上一課的內(nèi)容，引入即將講解的新課內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)新舊歷史知識(shí)的有效銜接。比如，在講授七年級(jí)下冊(cè)“‘從貞觀之治到‘開元盛世”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧上一課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的內(nèi)容：是誰(shuí)建立了隋朝？是誰(shuí)葬送了隋朝？因?yàn)槭裁窗阉宄崴土?？在回顧知識(shí)的過(guò)程中，筆者抓住學(xué)生回答“農(nóng)民起義”這個(gè)細(xì)節(jié)，引入新課“‘從貞觀之治到‘開元盛世”的故事：在隋末農(nóng)民大起義中，一位原鎮(zhèn)守太原的隋朝官僚李淵也因不滿隋煬帝的殘暴統(tǒng)治而起兵反隋。李淵在其兒子李世民的幫助下，取得勝利，平定全國(guó)，建立了新的政權(quán)。筆者通過(guò)講述這一故事引入新課第一節(jié)的內(nèi)容——“唐朝的建立”。初中歷史教材的中國(guó)古代史基本上是按照朝代的更迭編排的，因此在講解中國(guó)古代史的知識(shí)時(shí)，教師在很多時(shí)候都可以采用此方法導(dǎo)入新課。

2.開門見(jiàn)山式導(dǎo)入

開門見(jiàn)山式導(dǎo)入的方法主要針對(duì)單獨(dú)的一個(gè)歷史事件內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)教師可以直接通過(guò)一個(gè)涉及課文的故事導(dǎo)入新課。比如，八年級(jí)下冊(cè)“新中國(guó)工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”一課的第一節(jié)是“第一個(gè)五年計(jì)劃”，因此，筆者借用毛澤東“一橋飛架南北，天塹變通途”的故事開門見(jiàn)山地導(dǎo)入新課：1956年毛主席暢游完長(zhǎng)江后，一時(shí)興起，寫下著名的《水調(diào)歌頭·游泳》。該詞中“一橋飛架南北，天塹變通途”的“橋”便是指當(dāng)時(shí)正在修建的武漢長(zhǎng)江大橋，也是“第一個(gè)五年計(jì)劃”的重要成就?！暗谝粋€(gè)五年計(jì)劃”什么時(shí)候?qū)嵤?，其?nèi)容是什么，還取得了哪些成就？下面，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課“新中國(guó)工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”的第一節(jié)“第一個(gè)五年計(jì)劃”。 這樣開門見(jiàn)山，水到渠成，教師自然導(dǎo)入新課。

3.問(wèn)題式故事導(dǎo)入

所謂問(wèn)題式故事導(dǎo)入，即通過(guò)講述一個(gè)歷史故事引出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開始學(xué)習(xí)課文。這種方式也是歷史教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式。比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一課“中華人民共和國(guó)成立”時(shí)，筆者結(jié)合課文開頭紅色小字體部分素材，借助多媒體給學(xué)生講解天安門廣場(chǎng)上人民英雄紀(jì)念碑的故事，之后筆者拋出歷史問(wèn)題：中華人民共和國(guó)是怎樣建立起來(lái)的？首都、國(guó)歌、國(guó)旗是怎樣確定的？成立時(shí)的盛況怎樣？這些問(wèn)題都是課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師提出這些問(wèn)題后，學(xué)生都饒有興趣地去看書或跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)[2]。

總之，故事式導(dǎo)入新課的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多變地選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，使課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、故事式講解課文

在講解課文的過(guò)程中通過(guò)故事的形式講述歷史，稱為故事式講解。此方法不僅契合初中學(xué)生的心理特征，而且能使學(xué)生的注意力更集中，更能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

故事式講解課文分兩種形式。第一，針對(duì)內(nèi)容情節(jié)比較明顯的課文，教師可以把內(nèi)容情節(jié)串連并改編為歷史故事進(jìn)行講解，謂之“故事串解法”;第二，針對(duì)內(nèi)容不連貫，但章節(jié)片段出現(xiàn)重要的人和事的課文，教師可引用相關(guān)典故進(jìn)行補(bǔ)充講解，即“故事楔入法”。

（一）故事串解法

故事串解法即依據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)融入故事情節(jié)，把史實(shí)故事化。“串解”的主角可以是學(xué)生，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言以故事形式講述課程知識(shí)，或以故事會(huì)的形式分組講故事。這種形式的好處是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，契合以學(xué)生為主體的理念，且能讓學(xué)生更加深入地預(yù)習(xí)和理解歷史知識(shí)，從而加深其對(duì)相應(yīng)歷史知識(shí)的記憶理解。同時(shí)學(xué)生通過(guò)講述故事，還鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。不足的是，部分學(xué)生因認(rèn)知有限，對(duì)古代歷史語(yǔ)言、歷史典故理解不深，講述故事時(shí)不夠清晰和流暢，從而影響學(xué)習(xí)效果和上課進(jìn)度?！按狻钡闹鹘且部梢允墙處?，教師能更形象生動(dòng)地把歷史知識(shí)以故事的形式講述出來(lái)，且效率較高，學(xué)生在聽故事的過(guò)程中能快速、全面地了解歷史內(nèi)容。這一形式不足的地方是，學(xué)生聽故事時(shí)興趣較高，但記憶不深刻，容易遺忘。總體來(lái)說(shuō)，兩種形式各有千秋，可穿插使用。

例如，筆者在講解中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)“八國(guó)聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”一課的內(nèi)容時(shí)，首先在備課過(guò)程中便充分閱讀課文內(nèi)容，把義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起的背景、口號(hào)、斗爭(zhēng)、結(jié)果理清楚，再把八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)間、國(guó)家、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等也梳理好，然后結(jié)合義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的材料、八國(guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)史實(shí)、《辛丑條約》相關(guān)史實(shí)和課后知識(shí)拓展等，把三個(gè)重要?dú)v史事件整理成從義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)到抗擊八國(guó)聯(lián)軍侵華再到最后被迫簽訂《辛丑條約》的故事。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放“歷史背景”“八國(guó)聯(lián)軍入侵北京城”“簽訂《辛丑條約》”等相關(guān)視頻，以聲音、畫面等營(yíng)造情境，讓學(xué)生直觀地感受歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教師通過(guò)故事式講解，能把一些枯燥的歷史知識(shí)形象生動(dòng)地闡述出來(lái)，使學(xué)生在樂(lè)聽的過(guò)程中樂(lè)學(xué)，在樂(lè)學(xué)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行樂(lè)記，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）故事楔入法

故事楔入法即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文片段，巧妙楔入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的有趣小故事或歷史典故，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以拓展歷史內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地理解歷史內(nèi)容。例如，在教學(xué)“溝通中外的絲綢之路”一課第四節(jié)時(shí)，課文從西漢時(shí)期張騫通西域、絲綢之路開通意義跳躍到東漢時(shí)期班超出使西域，內(nèi)容不連貫，人物不好區(qū)分，于是筆者給學(xué)生講述班超“投筆從戎”的典故，學(xué)生聽得很入迷，對(duì)班超有了更深刻的認(rèn)識(shí)。接著，筆者又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班超精忠報(bào)國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。故事楔入能讓課堂氣氛再次活躍，使學(xué)生的注意力再次集中，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

三、故事式結(jié)尾

章回小說(shuō)通常在每章結(jié)尾概括本章要點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)有“且聽下回分解”等句子，吊足了讀者的胃口，激發(fā)了讀者的好奇心。同樣，教師也可以在每一節(jié)歷史課的結(jié)尾中，利用一個(gè)很有懸念的故事來(lái)結(jié)束教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)第7課“八國(guó)聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”一課結(jié)尾時(shí)，利用多媒體設(shè)備小結(jié)本課三個(gè)重要?dú)v史事件：義和團(tuán)的抗?fàn)?、八?guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂。之后追問(wèn)學(xué)生：清政府已經(jīng)淪為洋人統(tǒng)治中國(guó)的工具，而我們中國(guó)人民是不是也甘當(dāng)洋人的奴隸呢？有沒(méi)有人敢起來(lái)反抗呢？清朝末年，有一位革命先行者，他早年行醫(yī)，醫(yī)術(shù)非常精湛，遠(yuǎn)近聞名。但是，他總認(rèn)為，用醫(yī)術(shù)救死扶傷，所救治的人有限，國(guó)人的病在于思想愚昧，沒(méi)有覺(jué)醒。因此，他決心棄醫(yī)從政，改“醫(yī)人”為“醫(yī)國(guó) ”，要從思想上改變國(guó)人的覺(jué)悟，要從制度上“改革中國(guó)之惡政治”“鋤去此惡劣政府”。后來(lái)他目睹甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂，均是以中國(guó)的慘敗收?qǐng)?，更促使他決心要奮起反抗。下一課“革命先行者”，將為我們揭開這位偉大的革命先行者的面紗。學(xué)生在課堂最后還能聽到一個(gè)充滿懸念的故事，會(huì)意猶未盡，興趣大增。

歷史故事式教學(xué)是提升歷史課堂教學(xué)效果的重要手段，筆者認(rèn)為只要不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的要求，歷史故事式教學(xué)定能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

[參考文獻(xiàn)]

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