龍軼群

摘 要：文章以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀計(jì)劃推進(jìn)為例，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從“激活”策略的運(yùn)用探討有效的促讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完整地、有效地閱讀整本書，實(shí)現(xiàn)“真讀”“有悟”的讀書目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導(dǎo);激活策略

《鋼鐵是怎樣煉成的》是統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀的一部紅色經(jīng)典名著。肖洛霍夫說它是“生活的教科書”，張潔說“書中濃郁的英雄主義、理想主義、獻(xiàn)身主義在相當(dāng)長的時(shí)間里成為我精神生活最重要的支柱”。然而，如今學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典作品缺少耐心，極少能夠堅(jiān)持看完整本書，而“讀”是學(xué)習(xí)名著的第一步，不能解決“讀”的問題，“學(xué)”就是空談。如何幫助學(xué)生“讀”得完整、“讀”得輕松，如何將“耐住性子來讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭琊囁瓶实刈x”？筆者嘗試以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀計(jì)劃推進(jìn)為例，從“激活”策略的運(yùn)用探討有效的促讀方法，引導(dǎo)學(xué)生完整地、有效地閱讀整本書?！凹せ睢本褪羌ぐl(fā)學(xué)生，使之具有活躍的閱讀狀態(tài)。教師要找準(zhǔn)“激活點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入名著的世界。

為此，筆者在2021—2022學(xué)年度下學(xué)期的3月底至5月中旬推進(jìn)《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀計(jì)劃。該計(jì)劃的實(shí)施目標(biāo)為：（1）六周完成整本書的閱讀，兩天讀一章。（2）眼到、手到、心到，每章閱讀完畢要制作一張讀書卡：能夠厘清每一章的主要人物、主要內(nèi)容，摘抄精彩的語句，并擬寫本章的閱讀感悟。（3）整本書閱讀完畢之后，寫一篇全書的讀后感。閱讀計(jì)劃的重點(diǎn)是：通讀全書，保證閱讀的完整性。閱讀計(jì)劃的難點(diǎn)是：讀寫結(jié)合，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受。

閱讀計(jì)劃的實(shí)施首先要研究學(xué)生，從學(xué)生和學(xué)情出發(fā)，定位學(xué)生的“畏難點(diǎn)”，分析學(xué)生的“動(dòng)力點(diǎn)”，聚焦學(xué)生的“疑問點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、降低閱讀門檻，實(shí)現(xiàn)閱讀自由

學(xué)生認(rèn)為名著“難讀”，一方面是學(xué)生與經(jīng)典作品之間存在時(shí)空的距離，不同的社會(huì)背景、社會(huì)思潮、成長經(jīng)歷會(huì)對(duì)個(gè)人的思想與認(rèn)知形成不同的影響，學(xué)生幾乎不可能有機(jī)會(huì)去“感同身受”，受到這些局限而認(rèn)為名著難讀。一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)有壓力，致使難以靜下心來讀書。還有一個(gè)方面是教師在推進(jìn)名著閱讀的過程中求快、求多、求全，要求邊閱讀，邊練習(xí)相關(guān)的習(xí)題，還有的會(huì)設(shè)置階段閱讀的過關(guān)測(cè)試。名著閱讀成了“百米跨欄”，既要“跑得快”還要“跨越障礙”，這樣的閱讀讓學(xué)生望而卻步。從以上三方面來看，筆者認(rèn)為，教師在推進(jìn)名著閱讀過程中應(yīng)該要先學(xué)生之憂而憂，了解學(xué)生之“憂”，為學(xué)生解“憂”、祛“難”。有時(shí)候，學(xué)生的“畏難情緒”，可能就是教師無意中制造的。所以，優(yōu)化我們的閱讀計(jì)劃，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是要降低閱讀門檻，刪繁就簡，不設(shè)置過多的閱讀任務(wù)，讀書就是讀書，讓名著人人可看、人人能讀。

二、設(shè)計(jì)好一張讀書卡，助力高效閱讀

學(xué)生能夠“讀進(jìn)去”，這是第一步，能夠“繼續(xù)讀”，還需要一些動(dòng)力?！朵撹F是怎樣煉成的》是一部小說，按照語文要素來說，學(xué)生需要正確地了解和掌握相關(guān)人物、情節(jié)，以及故事發(fā)生的具體環(huán)境。對(duì)這些關(guān)鍵語文要素的把握，可以提升思維力，逐步構(gòu)建起對(duì)整本書的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這也是為了進(jìn)一步的“深讀”。那么通過什么方式能夠既簡便又有效地讓學(xué)生形成能力呢？設(shè)計(jì)一張讀書卡，是撬動(dòng)名著的“杠桿”。筆者采用的讀書卡如下所示：

這張圖書卡，是學(xué)生閱讀每一章之后都要完成的。以上筆者談到閱讀過程不適宜設(shè)定過多的任務(wù)，不適宜速度太快、太急。那么設(shè)計(jì)這張讀書卡是否有自相矛盾之嫌？首先，整體閱讀計(jì)劃的推進(jìn)是要求學(xué)生每兩天閱讀一章，在時(shí)間安排上可以一天閱讀，一天制作讀書卡。在閱讀名著期間，當(dāng)天晚上不再額外布置語文作業(yè)。所以，無論是讀還是寫，時(shí)間都是充裕的。其次，名著閱讀要防止“讀而無所得”的現(xiàn)象，所以要適當(dāng)“留痕”。筆者所提倡的是有的放矢的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。接下來，談一談讀書卡的設(shè)計(jì)。讀書卡共分為四個(gè)部分：第一部分是記錄閱讀章節(jié)以及為本章節(jié)擬寫小標(biāo)題。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是考慮到訓(xùn)練學(xué)生的概括和歸納能力，學(xué)生在擬寫標(biāo)題的過程中，需要回顧閱讀內(nèi)容、提煉關(guān)鍵的人物及事件的信息，最后整合修飾。第二部分是主要人物及英雄事跡。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于該名著所洋溢的理想主義、英雄主義、奉獻(xiàn)主義的濃烈色彩，這是名著的出彩點(diǎn)，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉其中的英雄事跡。第三部分為精彩內(nèi)容的摘抄。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)一方面是引導(dǎo)學(xué)生積累語句，一方面是尊重學(xué)生的審美追求，每位學(xué)生對(duì)美的感受不是完全一致的，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為或在描寫上，或在理趣上，或在精神上打動(dòng)自己的語段。最后一個(gè)部分是閱讀感受。設(shè)計(jì)這個(gè)部分的目的是刺激學(xué)生的表達(dá)愿望，拓寬學(xué)生的表達(dá)途徑，這個(gè)部分也是最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)指征。在批閱學(xué)生讀書卡的過程中，筆者對(duì)每一位學(xué)生的閱讀感受給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心表達(dá)。

通過讀書卡這個(gè)媒介，以閱讀感受為例，學(xué)生從原來勉勉強(qiáng)強(qiáng)擠出只字片語，到后來可以洋洋灑灑談幾百字的感想，進(jìn)步明顯。讀書卡的有效運(yùn)用，在日積月累中扎實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在潛移默化中強(qiáng)健了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生漸入佳境，進(jìn)入了想讀、樂讀的良性循環(huán)里。

綜上所述，讀書卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀實(shí)際，相關(guān)項(xiàng)目應(yīng)該指向關(guān)鍵閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在閱讀之后完成讀書卡，也可以邊閱讀邊寫讀書卡。讀書卡是名著與學(xué)生之間的對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)生能夠不斷深入文本、解讀精華。

三、高頻次交流，捕捉學(xué)生閱讀的疑問點(diǎn)

名著閱讀不能止步于“讀”，交流也很重要。交流是檢驗(yàn)“讀”的內(nèi)容是否完整，“讀”的方向是否偏離，“讀”的理解是否緊扣文本的有效途徑。更重要的是，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的疑問點(diǎn)，這些疑問點(diǎn)，往往能夠引起學(xué)生極大的興趣，如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并組織討論，對(duì)于進(jìn)一步閱讀名著是事半功倍的。

從3月底啟動(dòng)整本書閱讀以來，一直到5月中旬結(jié)束，筆者都會(huì)檢查學(xué)生每章節(jié)的讀書卡完成情況，并在讀書卡中發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的教學(xué)資源。筆者堅(jiān)信，學(xué)生的閱讀過程就是最大的閱讀教學(xué)資源庫。檢查之后及時(shí)反饋，利用課前三到五分鐘進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者互評(píng)。例如，有一位學(xué)生在分析保爾的感情經(jīng)歷時(shí)，能善于在閱讀中思考，調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。但是她的分析和遷移是否得當(dāng)？或者她關(guān)注到問題的本質(zhì)了嗎？她是否弄清楚了保爾放棄前兩段感情的原因呢？

筆者將這位學(xué)生的感想在班級(jí)里展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，問：大家認(rèn)同這位同學(xué)的表達(dá)嗎？你們認(rèn)為保爾為什么要放棄前兩段感情？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：該生的閱讀感受游離于文本的人物形象，游離于名著的主題表達(dá)，保爾的戀情反映的不僅僅是他的感情生活，與其說保爾在“放棄”，不如說他是在“選擇”，是在個(gè)人感情和階級(jí)立場(chǎng)、革命信念之間的博弈。保爾最終選擇了人類最偉大的事業(yè)，為解放全人類而不懈斗爭(zhēng)。在點(diǎn)評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生得以撥開迷霧見月明。對(duì)于疑問點(diǎn)的選擇，有時(shí)候是從學(xué)生的讀書卡中尋疑而問，有時(shí)候是學(xué)生提疑，有時(shí)候是筆者設(shè)疑。越是疑難的問題，越是能激起學(xué)生的探索興趣。在整個(gè)閱讀推進(jìn)計(jì)劃中，一周最少會(huì)進(jìn)行兩次的閱讀交流。學(xué)生在閱讀過程中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)很快得到反饋，閱讀障礙不斷被掃除，閱讀之路越來越通暢。

通過定位學(xué)生的“畏難點(diǎn)”，分析學(xué)生的“動(dòng)力點(diǎn)”，聚焦學(xué)生的“疑問點(diǎn)”，激活學(xué)生整本書閱讀的興趣、信心和潛力。

統(tǒng)編版初中語文教材建立了“三位一體”的閱讀體系，整本書閱讀成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在熱烈的教研氛圍之下，我們還是有必要保持冷靜的思考，切實(shí)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的閱讀行動(dòng)，提升學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“真讀”，求溯“真悟”。

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