肖英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂堅持以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生通過播放視頻獨立學(xué)習(xí)，熟悉知識，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，積極參與課堂合作，實現(xiàn)生生合作、師生碰撞，迸發(fā)出知識的火花，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；激活；語文教學(xué)；自學(xué)；發(fā)展性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-026-1

2007年春天，在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講解錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸對完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30或60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！?/p>

既然今后學(xué)生要面對信息社會和信息時代，那學(xué)校就應(yīng)該因勢利導(dǎo)進行這種改革。信息社會的教育不僅僅是利用現(xiàn)代的信息工具而已，更重要的是在信息環(huán)境中教會學(xué)生的生存和學(xué)習(xí)方式。我們因該借助網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文課教學(xué)展翅翱翔。

由于受制于信息技術(shù)水平、教師影響力、學(xué)生作息時間、高考體制等因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”在本土化的進程中必然會遇到諸多的問題。要解決以上形似而神不似的問題，根本性的舉措是在“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化實踐的過程中應(yīng)抓住其核心，并結(jié)合本國的教學(xué)實際情況進行靈活而有效的推行。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分要讓學(xué)生實現(xiàn)深度自學(xué)

對于語文這一人文學(xué)科而言，技術(shù)性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。這決定著語文學(xué)習(xí)的過程主要就是對語言反復(fù)探究、品味、使用的過程，更多體現(xiàn)為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應(yīng)關(guān)系，而語言原本就是用于交際，因此語言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激發(fā)甚至有時候必須是合作性的，例如討論、辯論等語言表達勢必是群體性的，這與技術(shù)性的習(xí)得具有迥然不同的特點。這決定語文學(xué)科的課前學(xué)習(xí)部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上，具體而言：作文教學(xué)則將作文的寫作指導(dǎo)和學(xué)生的作文訓(xùn)練放置于課前學(xué)習(xí)；語言表達教學(xué)則將語言表達的方法指導(dǎo)、示例及學(xué)生語言表達的前期準(zhǔn)備如講演稿、討論稿的寫作與練習(xí)等放置于課前學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)則將可獨立探究品味的問題放置到課前學(xué)習(xí)。特別值得一提的是閱讀教學(xué)，由于閱讀的方法是一貫的，學(xué)生在小學(xué)、初中已經(jīng)學(xué)得一些基本的閱讀方法，高中閱讀教學(xué)是在這些方法的反復(fù)運用中提升閱讀理解能力并進行語言的積累，盡管每篇閱讀材料所適用的閱讀方法可能略有不同，但總的說來卻是大同小異的，因此對閱讀教學(xué)的課前學(xué)習(xí)而言，更多并非教師閱讀技能的教授，而是設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對新的閱讀材料的獨立探究、品味。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以合作探究為主要方式進行發(fā)展性學(xué)習(xí)

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂，而課堂對教師的挑戰(zhàn)也最大。此時的課堂不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決，由于個體的差異性，問題和困難會是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經(jīng)驗之內(nèi)及準(zhǔn)備之中，而且教師對整個課堂的組織調(diào)控能力會受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價值在于，學(xué)生的問題無須經(jīng)歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過程就得以呈現(xiàn)，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的提升。學(xué)生主動性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。

因此，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須做出根本性的改變，如果課堂上依然沒有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，依然是在課上對一些基本的知識和技能進行傳授，依然沒有尊重學(xué)生的個性化問題而進行合作化的學(xué)習(xí)，依然沒有使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒有真正得到翻轉(zhuǎn)。

對于高中語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂教學(xué)內(nèi)容帶來的變化應(yīng)該是：語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學(xué)形式也會發(fā)生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，還有信息技術(shù)手段的運用。于是，這個課堂所呈現(xiàn)出來的特點除了一種積極的合作之外，還應(yīng)該呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于幫助不能到校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，卻帶給我們對于教育改革深刻的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個性化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)效率。但任何先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有適合實際的運用才能起到良好的效果。因此，我們在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的時候不要全盤仿效美國，也不能“拿來主義”，利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點，做出適合國情、學(xué)情的調(diào)整，才能真正地推動我國教學(xué)改革的進一步深入，以適應(yīng)中國的課程改革，真正實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達到培養(yǎng)21世紀(jì)人才的目的。