徐凌霄

[摘 要]培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象力，使其在學(xué)生的意識表象中經(jīng)加工而創(chuàng)造出形象，是語文教師在教授知識的過程中必須思考的問題。激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能增強他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中可通過精心設(shè)疑，激發(fā)想象；重視朗讀，激活想象；填補留白，豐富想象；改寫創(chuàng)作，拓展想象。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 想象力 激發(fā) 激活 豐富

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-045

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋想象力：“在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力?！币簿褪钦f，有了想象力就可能形成創(chuàng)造能力。《義務(wù)教育語文課程標準》也要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。”

可見，在日常的語文教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象力，使其在學(xué)生的意識表象中經(jīng)過再加工而創(chuàng)造出形象，是語文教師在教授知識的過程中必須思考的問題。因為，想象力是創(chuàng)造的源泉。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓語文課堂“活”起來呢？

一、精心設(shè)疑，激發(fā)想象

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教師教學(xué)的主渠道，教師要用智慧和生動的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動探究的欲望。

我在教學(xué)《牧童》這首古詩時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“飽飯后的牧童，悠閑地躺在月夜里的草地上，是累了，想躺下來好好舒展、放松一下身子？還是他喜歡這曠野有月的夜晚景色？牧童心里會想些什么呢？”學(xué)生答道：“想聽風(fēng)的聲音，聞草的香味，舒展身體享受自在?！薄跋胂箧隙鸷陀裢檬遣皇且部粗?，羨慕我的自由生活?！薄懊魈煳乙缙?，和我的牛兒去尋找水草豐美的地方。”……學(xué)生的想象可謂豐富多彩?？梢?，教師精心設(shè)計有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生打開思路、激發(fā)想象，就能讓學(xué)生的思維“活”起來。

其實，課堂提問是語文教學(xué)司空見慣的手段，但每堂課都能精心設(shè)計啟發(fā)性的問題，這需要教師深究教材，用教材這個例子教會學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。

二、重視朗讀，激活想象

于永正老師說過：“教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的，朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑。”二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，要教會學(xué)生朗讀，教師一定要熟讀成誦，然后才能帶著自己對課文的理解，讀出停頓，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出味道。而只有這樣的范讀，才能打開學(xué)生思維的閘門，激活學(xué)生的想象力。這就要求教師要讀好課文，讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。這樣學(xué)生才能進入課文的場景與境界中，才能插上想象的翅膀活躍在文本當中。每次教新課文我都要反復(fù)朗讀、品味，然后在課堂上用朗讀來吸引學(xué)生走進文本，再引導(dǎo)學(xué)生想象文本之外的東西。

例如，在教《楊氏之子》這課時，因為這是小學(xué)階段初次接觸文言文，我首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)讀文：讀文三遍。一讀讀通，音準句順；二讀讀懂，理解詞義，明白句意；三讀讀悟，讀出文意，把握內(nèi)容。第二天課前，學(xué)生先自己讀，然后聽教師范讀，邊聽邊畫出句子節(jié)奏，找出教師朗讀時變化的語氣，停頓的長短等，并說說教師為什么這樣讀，之后再練習(xí)朗讀。學(xué)生就這樣一遍遍的讀，一遍遍的悟，不僅課文讀熟了，節(jié)奏掌握了，對文言文的魅力也有了初步的感悟。最后在師生共讀中，學(xué)生想象畫面，師生表演讀出孔君平與楊氏之子的對話，楊氏之子的聰慧、機靈、善思、巧對一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的語文課，既有瑯瑯的讀書聲，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，我們何樂而不為呢？

三、填補留白，豐富想象

蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人都有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！笨磥斫涣魉枷?，開發(fā)想象，遠比教授重要。既然如此，教師就應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)生的想象力，把這種交換思想的留白留給學(xué)生。

在小學(xué)語文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，尤其是文學(xué)性很強的詩歌、散文、小說等，作者或編者總會留下許多想象空間。讀者發(fā)揮想象進行合理的填補或擴充，既可豐富原作的內(nèi)容，又能加深對文本的領(lǐng)會。

例如，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課中，作者不僅抓住了摔跤時小嘎子的動作進行描寫，而且心理活動的描寫也豐富了人物的形象。當讀到“兩人把槍和鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來”時，我順勢引導(dǎo)：“此時他們各自心里怎么想？”學(xué)生們紛紛進行了想象——小嘎子想：“就憑你那傻大黑粗，呆頭呆腦，看我下冷絆子，非叫你摔個仰面朝天不可?！迸侄障耄骸扒颇闶莸母飪核频模さ鼓悴毁M吹灰之力……”學(xué)生的這些想象既豐富了人物形象，又激發(fā)了他們自身的想象思維。

又如學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》這首兒童詩時，我事先準備了學(xué)生參加各種活動的照片，展示了他們童年生活的樂趣。上課伊始，我先讓學(xué)生入情入境的朗讀，然后說說讀完后的感受。接著我進行引導(dǎo)：“如果你眼前就呈現(xiàn)著溪邊的一幅畫，你都看到了什么？”學(xué)生們爭先恐后地說：“我看到了澄澈碧綠的溪水。”“我看到了翩翩起舞的蝴蝶?！薄拔铱吹搅怂杏坝熬b綽的倒影?！薄拔铱吹搅撕⒆佑心Ｓ袠拥脑诖贯??！薄殡S著想象，學(xué)生們真正走進了詩境。再用這樣的體會去一邊想象一邊讀詩，他們就會讀得很美、很美。

在教完《我想》這首詩時，我也讓學(xué)生仿寫一節(jié)，他們進行了即興創(chuàng)作：

我想把耳朵

裝在云朵上。

聽風(fēng)兒和藍天的對話，

聞鳥兒和大樹的聊天，

聽啊聽啊

天空是我的操場。

我想把身體

插在廣袤的沙漠上。

變小蟲，自由爬行，

變綠草，美化沙漠。

我會跑啊跳啊，

唱著豪放的信天游。

不得不說，學(xué)生的潛能是巨大的，他們常常會把我?guī)胨麄兊南胂罂臻g中。而且學(xué)生們不可預(yù)測的豐富想象力也在提醒我：合理地誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓他們獲得成功的體驗，還能增強他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、改寫創(chuàng)作，拓展想象

對于古詩文的教學(xué)，教師們似乎都覺得沒有好的方法入情入境地進行教學(xué)。在平常的古詩文教學(xué)中，大家往往采用三步教學(xué)法：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。但是這樣約定俗成的教法，我認為還遠遠不夠。在學(xué)生對古詩文有了情感的體驗后，教師要趁熱打鐵，順勢引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩句的意思展開想象，進行合理的改寫創(chuàng)作，讓他們學(xué)以致用，真正達到學(xué)用語文的目的。

在教學(xué)《游園不值》這首詩之后，我就做了這樣的嘗試。我這樣引導(dǎo)：“作者訪友不成，可抬頭看到那爬出墻頭的一枝杏花就聯(lián)想到了滿園春色盎然的景象，他的想象力太豐富了！如果你看到這樣的一枝杏花，你能猜猜園中的景象嗎？先說給你的同桌聽聽，然后以《由那枝紅杏想到的……》為題，將古詩改寫成一篇散文或兒歌?！睂W(xué)生們的想象力在自由的天空中馳騁，在盡情地說后，他們筆下生花，寫出了各自腦海中的園子景象。

看來，每一個學(xué)生都有未挖掘的想象潛能，只要我們想方設(shè)法地去引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，努力開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，就能讓文字背后隱藏的精彩熠熠生輝，讓語文課堂生動、活潑，充滿活力，讓想象在語文課堂上瀟灑地飛揚起來。

（責編 劉宇帆）