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        小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語言的思考

        2017-01-12 01:20:02徐文芬
        未來英才 2016年15期
        關(guān)鍵詞:準(zhǔn)確豐富

        徐文芬

        摘要:課堂評(píng)價(jià)語是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式之一,它包括表揚(yáng)、贊賞的正面評(píng)價(jià)和指正、否定的反面評(píng)價(jià)。如何使評(píng)價(jià)語言人性化、評(píng)價(jià)方式多樣化,讓評(píng)價(jià)真正起到應(yīng)有的效果,是我們一線語文教師極為關(guān)注的課題。

        關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià)語;準(zhǔn)確;豐富

        在日常的教育教學(xué)中,我們?cè)S多老師在交談學(xué)生課堂上的表現(xiàn)時(shí),總少不了這樣的評(píng)價(jià):“我班的學(xué)生在課外個(gè)個(gè)活潑開朗,充滿靈氣,怎么一到課堂上就死氣沉沉!”“到底是名師,他們的課堂上學(xué)生表現(xiàn)多么生動(dòng)”……的確那些名師們的課堂,似乎有一種魔力,讓學(xué)生的回答欲止不能,課堂氣氛活躍至極,課堂教學(xué)效果十分好。我想,這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評(píng)價(jià)語言。然而,我們的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言生硬乏力,缺乏針對(duì)性與激勵(lì)性。如:“很好”、“好的”“答得不錯(cuò)”、“你說錯(cuò)了”“不對(duì),誰來說?”等等?,F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。

        隨著新一輪課改的不斷深入,小學(xué)語文課堂中教師的評(píng)價(jià)語言發(fā)生了質(zhì)的變化。評(píng)價(jià)語言是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,而且是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過程性評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的語言越來越具有人文性,更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氣氛。但是,不可否認(rèn),在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中仍然或多或少地存在一些評(píng)價(jià)語言的誤區(qū),值得我們?nèi)シ此肌?/p>

        一、教師課堂評(píng)價(jià)語言常見的誤區(qū)

        1、語言單調(diào)空洞。課堂上,對(duì)學(xué)生的發(fā)言只要是對(duì)的,不加區(qū)別一律“說得不錯(cuò)”“很好”,至于好在哪兒,不錯(cuò)在哪兒,此同學(xué)與彼同學(xué)相比,誰更好一些,或者怎樣才能更好些,老師并不做指引,只做簡單廉價(jià)的評(píng)判裁定。比如,教學(xué)《頤和園》,老師在展示長廊圖片后,進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí):走進(jìn)這樣的長廊,就像。學(xué)生的回答精彩紛呈,有的說:“走進(jìn)這樣的長廊,就像走進(jìn)畫的世界。”有的說:“走進(jìn)這樣的長廊,就像走進(jìn)一本歷史書?!边€有的說:“走進(jìn)這樣的長廊,就像走進(jìn)了知識(shí)的海洋?!薄瓕W(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和不同的視角,所說的句子可謂精彩紛呈,而老師的評(píng)價(jià)語卻停留在空洞的“很好”“是啊”。

        2、表揚(yáng)夸大其詞。不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)合適的定位,僅僅是正確的答案,老師就夸張地大肆表揚(yáng)。“你太棒了!”“你太聰明了!”比如,老師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的生字時(shí),讓學(xué)生觀察九個(gè)要求寫的生字,發(fā)現(xiàn)其中容易寫錯(cuò)的地方,提醒同學(xué)注意。有一位同學(xué)說:“我要提醒同學(xué)們注意,‘盞字的第一筆和第二筆是橫,不能寫成撇?!崩蠋熂?dòng)地豎起大拇指,興奮地說:“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害?!睂W(xué)生得意得屁股著不了地,就在板凳上滑過來滑過去。長期接受這樣夸大其詞的表揚(yáng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我感覺太好,變得心浮氣躁。

        3、價(jià)值觀錯(cuò)位。自以為重視了對(duì)個(gè)體感悟的尊重,忽視了價(jià)值觀的正確引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中脫離文本的錯(cuò)誤觀點(diǎn),不加思考,毫無原則地予以賞識(shí)。

        4、無言以對(duì)。在課堂中,教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言,不認(rèn)真傾聽,不加思考,把請(qǐng)學(xué)生發(fā)言當(dāng)成走過場(chǎng),或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言,或等著一個(gè)學(xué)生發(fā)言完,就開始點(diǎn)將“你說”“你說”“你來”“你來”,漠視學(xué)生的表現(xiàn)。

        二、課堂評(píng)價(jià)狀況的策略

        1、評(píng)價(jià)語言要具有趣味性。莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實(shí)踐中,我們認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理要求出發(fā),根據(jù)目的的不同,或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂,但無論什么樣的語態(tài),都應(yīng)具有激勵(lì)性。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情,產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語言,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

        2、評(píng)價(jià)語言要具有準(zhǔn)確性。多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力,這九種智力在每個(gè)人的身上以不同的方式,不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。因此,教師要樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。我認(rèn)為在課堂上,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度,以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言,及時(shí)的、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)語言要做到因人而異,因課而異,因時(shí)而異。

        3、評(píng)價(jià)語言要具有引導(dǎo)性。馬卡連柯曾說:“要盡可能地尊重一個(gè)人,也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評(píng)價(jià),不只停留于表層的簡單肯定,而是指出錯(cuò)在哪里,好在何處。評(píng)價(jià)語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密?!笨梢姡鳛榻處?,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),因勢(shì)利導(dǎo),使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。如有的學(xué)生表達(dá)時(shí),由于緊張或一時(shí)語塞或說錯(cuò)時(shí),老師說:“別急,再想想,你一定會(huì)說好!”“你讀得很正確,若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了,不信,你試一試!”

        4、評(píng)價(jià)語言要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。教師要用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的價(jià)值觀去理解孩子,要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級(jí)教師的課堂實(shí)錄。課堂上,當(dāng)老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽,學(xué)生紛紛舉手,躍躍欲試。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手,于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道:“你為什么不舉手?”小姑娘說:“我有點(diǎn)緊張。”“讀書就不緊張了,能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀,輕聲說道:“我給你起個(gè)頭,能讀嗎?”小女孩說:“能!”于是老師起了頭,小女孩開始小聲地讀了起來,后來越讀聲音越大,越讀越流利,待她順利地讀完后,老師接著問她:“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道:“不緊張了。”老師又問:“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧,你在四五千人面前讀書,多不簡單啊,回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著這么多人的面讀書,多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對(duì)膽小孩子的呵護(hù)和關(guān)愛,在關(guān)鍵時(shí)刻一句句真誠的評(píng)價(jià)語言,讓學(xué)生找到了進(jìn)步的方向,平添了無窮的力量,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)。由此可見,教師的課堂評(píng)價(jià)語言除了具有激勵(lì)性以外,還應(yīng)該飽含評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注,以富有真情的評(píng)價(jià)。

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