許穎筠

摘 要：視覺時(shí)代的到來給中職英語教學(xué)提供了更高效的途徑。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展英語“聽、說、讀、寫、看”中“看”的技能為主要切入點(diǎn)，利用可視化手段開展教學(xué)活動(dòng)，在“看”的能力培養(yǎng)過程中，配以微課、讀圖、思維導(dǎo)圖、希沃游戲、視頻等任務(wù)，吸引學(xué)生注意力和參與熱情，達(dá)成發(fā)展中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);“看”的能力

一、引言

近年來，國家相繼出臺(tái)了多項(xiàng)有利中職發(fā)展的政策。中職各級管理部門在新形勢下致力于挖掘和整合有用資源，提升教師教學(xué)教研水平，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提高思想覺悟，為中職生終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新時(shí)代英語技能除“聽說讀寫”外，增加了“看”的能力要求?！翱础币馑际强磮D形、圖像、視頻、現(xiàn)場實(shí)物和場景等。隨著視覺時(shí)代的到來，視覺資源極大豐富，學(xué)生利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等通過“看”的方式簡便地獲取信息。中職英語的教學(xué)方式緊跟時(shí)代節(jié)奏在不斷更新。不少專家學(xué)者擔(dān)心“看”的便利性使傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的predicting、scanning等閱讀技能會(huì)被弱化。但筆者以為針對普遍基礎(chǔ)非常薄弱的中職生，應(yīng)該遵循有病先治病的原則。學(xué)生不聽課，沒興趣學(xué)習(xí)、不參與，課堂容量無論再怎么給學(xué)生“進(jìn)補(bǔ)”也收效不大。只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)都有一定提高的基礎(chǔ)上，再慢慢調(diào)整“看”的活動(dòng)的時(shí)間安排，其他閱讀技能的發(fā)展才有保障。本文嘗試以“看”為主要教學(xué)手段組織課堂活動(dòng)，為提升學(xué)生的注意力和參與熱情、提高中職英語課堂效率提供參考。

二、問題剖析

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平、性格愛好等原因，筆者任教的班中大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心，不愿意學(xué)習(xí)，例如在課堂上打瞌睡、開小差、聊天等，課后不交作業(yè)，抗拒學(xué)習(xí)英語。英語課堂中的文字材料枯燥，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性是大難題。沒有認(rèn)真聽課的前提，所有的能力培養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成都是空談。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前視覺學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)，通過讀圖、觀看視頻等方式獲得知識。視覺刺激是比文段閱讀更生動(dòng)直接的方式。視覺輸入是中職學(xué)生群體最主要的學(xué)習(xí)手段之一?？梢暬Y源，如圖像、圖表、視頻等，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象、直觀，能幫助學(xué)生更快地掌握信息，對達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)起到非常積極的作用。

三、理論依據(jù)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）指出人類通過大量對別人的觀察學(xué)習(xí)、熟練反應(yīng)和努力模仿完成學(xué)習(xí)過程。觀察學(xué)習(xí)者必須注意示范刺激，被吸引并共同參與示范，是最有成效的學(xué)習(xí)方法。

筆者在課堂教學(xué)中針對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用“看”的能力培養(yǎng)，以圖片、導(dǎo)圖、希沃游戲、情境視頻、觀看現(xiàn)場表演和圖表評價(jià)等方式，吸引學(xué)生的注意力，并通過示范作用，激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來。

四、問題研究與解決方案

信息技術(shù)的發(fā)展使視覺資源得到極大豐富。筆者嘗試以信息技術(shù)為載體，以單元話題組織并整合單元模塊教學(xué)內(nèi)容，以“看”為主要手段，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。下面筆者以外研版《新技能英語——基礎(chǔ)教程1》的“Unit 1 School becomes interesting.”聽說課教學(xué)為例，展示在單元整合教學(xué)中如何以“看”的活動(dòng)為載體發(fā)展中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（課前、中、后操作流程見下圖）。

（一）課前

“看”題——把握單元總體框架。

聽說課作為一個(gè)單元的起始，除了本課時(shí)的知識點(diǎn)，還承載著整個(gè)單元開篇的任務(wù)。單元總體框架的把握對后續(xù)聽說讀寫任務(wù)的完成起全局性作用。筆者在聽說課前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，把整個(gè)單元不同類別的詞匯預(yù)習(xí)和學(xué)生原有詞匯的復(fù)習(xí)融入預(yù)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生歸納學(xué)過的或新課出現(xiàn)的關(guān)于科目、室場和學(xué)校社團(tuán)等的英語詞匯，在課前清晰了解本單元的主要任務(wù)和涉及的知識類別。最后用搭建思維導(dǎo)圖的方法，師生一起初步梳理中職校園生活涉及的不同類別的詞匯。筆者也提供了德國職業(yè)教育概況的視頻，為學(xué)生在單元開篇前具備必要的背景知識，視頻最后提出問題“我國和德國的職業(yè)學(xué)校有什么區(qū)別？”，讓學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)課堂，感知中西方職業(yè)教育的差異。

（二）課中

1.“看”圖片——以有效的對話教學(xué)引入情境

中職生英語課堂上專注力差，讀圖教學(xué)很適合此階段學(xué)生。讀圖是“看”能力培養(yǎng)的一個(gè)既簡單又重要的途徑?？磮D片、圖表，獲取表面信息或推測隱含的信息，通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維邏輯和理解能力。在引入環(huán)節(jié)，教師在課件中展示相關(guān)圖片并就展示的圖片由淺入深提出問題，如“what、where、when、who、how”等，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生不斷回答問題過程中，滲透新課內(nèi)容，讓學(xué)生在關(guān)注圖片時(shí)不知不覺獲得語言知識。以單元話題情境為載體讓學(xué)生拓展思維的廣度和對主題認(rèn)知的深度，培養(yǎng)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測以及歸納、發(fā)散等能力。學(xué)生在回答層層深入的問題過程中發(fā)散思維，在觀摩其他同學(xué)回答中感受人與人之間的思維差異。

2.“看”思維導(dǎo)圖——以導(dǎo)圖建構(gòu)高效語義網(wǎng)絡(luò)

新課標(biāo)提出，詞匯學(xué)習(xí)要根據(jù)主題內(nèi)容，按詞匯之間關(guān)系、習(xí)慣搭配等建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以以直觀方式幫助高效地搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，使詞匯邏輯化、思維可視化。思維導(dǎo)圖非常適合用于組織英語單詞的溫故知新環(huán)節(jié)。筆者主要以開放性問題為導(dǎo)向，把引入環(huán)節(jié)“看圖片”和思維導(dǎo)圖的建構(gòu)配合使用，在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生一起在黑板上隨機(jī)生成思維導(dǎo)圖，歸類詞匯并形成詞匯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地記憶和建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，提升詞匯學(xué)習(xí)、記憶能力。

3.“看”游戲——在玩和觀賽中鞏固必備詞匯

詞匯是中職學(xué)生的硬傷，而游戲是學(xué)習(xí)最有效的途徑之一。在游戲中，無論是玩的學(xué)生，還是觀賽的學(xué)生都很容易在輕松愉悅的環(huán)境中被吸引注意力。筆者利用希沃白板EN5“課堂活動(dòng)”功能中不同模塊，以自己制作和學(xué)生組隊(duì)參與制作的方式形成各單元的詞匯游戲，讓學(xué)生在課內(nèi)課外通過游戲pk、競賽等方式，活躍氣氛并進(jìn)一步熟悉和鞏固詞匯。

4.“看”視頻——以任務(wù)導(dǎo)向熟悉對話

看視頻對話比單純的聽力更能反映情境性，更能抓住學(xué)生的注意力。筆者指導(dǎo)較優(yōu)秀學(xué)生把教材對話錄制成情境視頻作為示范，全班學(xué)生在觀看過程中完成回答問題、填空、中英文表達(dá)配對等任務(wù)，在相對充分的語言輸入后，開始跟讀對話并跟同桌練習(xí)對話，準(zhǔn)備展示。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇表演原文或者根據(jù)實(shí)際替換原文內(nèi)容。不同難度水平的展示將會(huì)在展示環(huán)節(jié)評分中得到體現(xiàn)。

5.“看”表演——在關(guān)注運(yùn)用中熟練語言

學(xué)生要在語境中應(yīng)用語言，通過體驗(yàn)、觀察、復(fù)用等方式逐步把語言內(nèi)化為自然反應(yīng)和應(yīng)用能力，從而養(yǎng)成語感、活用語言。經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)熟悉后，部分學(xué)生可以在課堂上獲得展示的機(jī)會(huì)。展示先遵從自愿原則，因?yàn)橐话阕栽概e手的學(xué)生都是自信自己相對比較熟悉對話內(nèi)容，展示時(shí)可以給觀眾們更多的正面示范作用。展示后，筆者組織學(xué)生對該展示按“內(nèi)容、語音語調(diào)、語言流暢程度、肢體語言、情境還原”等維度進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。

帶評價(jià)任務(wù)觀看展示更容易吸引學(xué)生的注意力。同伴間及時(shí)的評價(jià)可以更好地提高展示學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)及自學(xué)能力的提升。作為展示者，充分準(zhǔn)備，關(guān)注表情等細(xì)節(jié)，盡量還原情境原貌，是一種敬業(yè)和工匠精神的體現(xiàn)。作為觀眾，在別人展示過程中做文明的觀眾，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)聆聽，感知思維差異。此過程可隨機(jī)進(jìn)行敬業(yè)、文明等課程思政教育。

（三）課后

“看”作業(yè)——在互評中鞏固提升。

課堂時(shí)間有限，未能在課堂上展示的學(xué)生，要以錄制視頻的形式作為課后作業(yè)，分角色演繹課文對話或改編對話。視頻提交到“超星學(xué)習(xí)通”，每個(gè)二人小組在提交視頻后，隨機(jī)選擇自己提交前、后兩段其他同學(xué)錄制的視頻進(jìn)行評價(jià)，說明優(yōu)點(diǎn)和需要改善的地方。通過觀看和觀后感的分享過程，學(xué)生對對話內(nèi)容以及使用場景更加熟悉。通過對視頻的觀看、評價(jià)，目標(biāo)語言得到進(jìn)一步內(nèi)化，為語言的活用提供保障。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)的支持下，無論是通過看圖、觀摩過程感知思維差異、背景知識預(yù)熱感受中西方文化差異，還是在此過程中提升語言知識運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)收到更好的效果。所有的“看”的資源，可以在往后幾年的教學(xué)中，通過反復(fù)使用，不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，可以創(chuàng)建學(xué)科資源庫。學(xué)生在這些圖和視頻的構(gòu)建和使用過程中，學(xué)習(xí)或習(xí)得利用新信息技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生總體在英語課堂中表現(xiàn)出相對積極配合的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信有很大程度的提高。不少學(xué)生在隨機(jī)交談中表現(xiàn)出從初中英語學(xué)習(xí)的倦怠到現(xiàn)在覺得英語變得有趣有用的觀點(diǎn)。

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