戴夢嬌

摘 ? ?要：情境教學是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。小學數(shù)學開展生活情境教學意圖通過情境創(chuàng)設的方式讓學生感受到生活與數(shù)學的關系，用數(shù)學生活化的方式降低數(shù)學學習難度，同時實現(xiàn)數(shù)學知識的有效拓展，幫助學生認識數(shù)學在生活中的重要性。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;教學設計

小學數(shù)學教學中開展生活情境教學，可以利用情境創(chuàng)設的優(yōu)勢將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系在一起，利用場景的方式詮釋數(shù)學內容，既為教師數(shù)學教學提供了必要的資源、手段，也符合小學生數(shù)學知識學習、應用的思路。教師在教學過程中要關注生活情境教學法的應用思路，積極開展數(shù)學教學指導工作，利用數(shù)學生活化的方式實現(xiàn)知識的有效應用，提升小學生的學習能力。

一、生活典型場景，激發(fā)學生興趣

生活典型場景在小學數(shù)學中應用可以有效激發(fā)學生的學習興趣，利用典型的場景讓小學生融入數(shù)學學習中，通過典型場景將數(shù)學知識與生活鏈接起來，從而豐富學生的數(shù)學認識。生活典型場景的選擇要貼近小學生的生活實際，注重生活典型場景的選擇、分析與設計，在教學過程中選取學生最為常見的生活場景，進行數(shù)學化的設計工作。

以“多邊形面積”為例，教師可以先用視頻的方式展示水渠橫截面與攔水壩橫截面的內容，讓學生看到水渠、攔水壩的工作場景，幫助學生快速了解二者之間的關系，并讓學生從生活學習角度出發(fā)，引發(fā)學生的思考：是否可以用梯形面積公式來計算出水渠和攔水壩橫截面的面積？通過問題引導的方式讓學生對生活場景中的內容進行思考。此外，教師在指導過程中還可以進一步圍繞學生學習進行討論，并提供更多實物教學。如，展示學校池塘的視頻，通過電子白板提取的方式，將池塘的形狀描繪下來，然后放到帶有小方格的平面圖中，并提出問題：池塘的面積如何才能更好地估算出來呢？樹葉的面積如何估算出來呢？自己的手掌如何估算出來呢？通過生活典型場景設計讓學生從中找到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，讓小學生在生活典型場景中了解數(shù)學內容，并建立起數(shù)學知識的內容，從而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。生活典型場景是生活化教學的重要方式，在課程導學、課中教學和課后總結方面都有重要的應用優(yōu)勢，教師在教學過程中要抓住生活典型場景的特點，積極做好數(shù)學教學指導工作，提升小學生的數(shù)學知識應用能力。

二、實物演示場景，選擇生活素材

實物演示場景是生活化教學常見的策略。小學數(shù)學教學中應用實物演示的方式可以從生活中選取素材，利用實物場景幫助學生找到更多的學習思路，同時利用實物的方式讓學生進行充分的討論、分析，最終將生活教學內容與實物教學結合在一起，最大限度地提升學生數(shù)學學習能力，讓學生在數(shù)學學習的過程中完成知識的提煉。

以“負數(shù)的初步認識”為例，在學習負數(shù)時，教師可以從生活素材角度展示場景內容，如，教師可以先將學生劃分為若干個小組，每個小組分一個溫度計，學生可以看到溫度計在室內情況下的溫度，為20攝氏度左右，然后教師可以讓學生將溫度計拿到室外，10分鐘以后拿回來可以看到溫度計的指示液柱已經(jīng)在數(shù)字0以下的位置，教師讓小組成員記錄下溫度計此時的溫度是多少，如零下5度，通過兩個指示柱的前后變化幫助學生了解溫度的不同，從而實現(xiàn)生活素材的演示。實物展示以后教師為了讓學生更好地認識到負數(shù)的內容，可以將文字知識與溫度計的動態(tài)內容展示出來，如南京的最低溫度是零攝氏度，教師就可以用動態(tài)圖表的方式將溫度計“調”到0的位置上，學生也可以操作溫度計找到對應的刻度;三亞的最低溫度是20攝氏度，教師用動態(tài)圖的方式將溫度計“調”到20，學生可以通過操作溫度計找到對應的刻度;哈爾濱的最低溫度是零下20攝氏度，同理，教師通過動態(tài)圖進行操作，學生在實物操作的學習中完成了數(shù)學學習的任務，了解+20和-20的不同并建立起負數(shù)的概念認識，為學生后續(xù)負數(shù)的學習奠定了基礎。實物教學的關鍵在于找到生活中學生熟悉的數(shù)學素材，通過實物展示的方式，幫助學生了解數(shù)學內容，并在實物分析的過程中完成內容的學習，實現(xiàn)實物數(shù)學化的教學目標。

三、圖片展示內容，構建生活情境

圖片展示是生活化教學的重要內容。生活場景教學過程中，教師要關注場景的設計，利用圖片可以讓學生在數(shù)學學習過程中觀察到細節(jié)內容，了解情境中的知識，并豐富學生的數(shù)學認識，以此提升學生數(shù)學學習能力。在圖片展示的過程中，教師可以對每一張圖片進行逐步分析、解釋和說明，實現(xiàn)數(shù)學語言與圖片的結合。

以五年級上冊“解決問題的策略”為例，教材中提出了“王大叔用24根1米長的木條圍成了一個長方形花圃，怎么圍花圃的面積最大呢？”這一場景提出以后，學生有很多的思路，如1米寬11米長的花圃，2米寬10米長的花圃，學生在思考中容易混淆。因此，教師可以用圖片的方式展示內容，如第一個圖片是1米寬11米長的花圃、第二個圖片是2米寬10米長的花圃，依次將所有可能性的圖片展示出來，學生再根據(jù)圖片進行計算，然后將所有圖片放在一起，對比計算結果，通過這種方式讓學生看到圖片中的數(shù)學關系并分析結果，以此調動起學生數(shù)學計算思維，在計算過程中讓學生最終找到最大的面積結果是什么，并建立起長、寬的概念，實現(xiàn)圖片、生活化場景與數(shù)學的有效結合，提升學生數(shù)學學習能力。

四、語言特定情境，描述生活內容

生活情境教學法實施過程中，教師伴以語言描述，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。語言特定情境的描繪對學生學習產(chǎn)生了積極作用，需要教師做好生活化內容的設計與應用工作，提升小學生的語言分析能力。

以“小數(shù)的性質和意義”為例，在教學過程中，學生初步建立起小數(shù)概念以后，教師可以用語言描述生活情境，幫助學生進一步學會用數(shù)學的語言描述生活場景，如宇宙飛船在太空航行時，與地球表面的最遠距離是344.725千米，然后讓學生分析0.725的概念是什么，7在哪個分位上，2和5呢？此外，教師繼續(xù)用數(shù)學語言進行描述，描述相關的數(shù)學內容與生活場景，如出校門走123.42米到公交站，教學樓到食堂的距離是52.1米，通過類似的語言為學生塑造出具體的場景，并將生活與數(shù)學知識有效地聯(lián)系在一起。語言描述特定的場景要著力于學生學習場景的設計，要從日常生活與學習中提取素材，利用語言進行充分描述，并幫助學生在語言中提煉數(shù)學知識，從而提升學生的理解能力。教師在教學過程中的語言要符合小學生的認知規(guī)律，盡可能以學生熟悉場景為依托，如學校內部事務、學校和家庭中的事物，這些都符合小學生的認知規(guī)律，也是學生生活常見的內容，通過特定情境的語言描述，豐富學生的認識，從而提升學生語言應用能力。

五、引入生活案例，開展生活實踐

小學數(shù)學教學過程中引入生活案例的方式，可以讓學生用數(shù)學知識、數(shù)學語言進行案例分析，通過案例講解的方式讓學生實現(xiàn)數(shù)學知識的實踐化，從而提升學生數(shù)學學習能力。生活案例的選取要符合數(shù)學學科的學習特點、學習內容與思路，在教學過程中發(fā)揮案例分析的價值并實現(xiàn)知識的有效滲透。

以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”為例，教師可以引入“你和你的小伙伴如何安排雙休日”的生活實例，要求學生以4人一組的方式分別將自己的課余時間進行統(tǒng)計，并討論具體的項目，通過討論，學生找到了做家務、做作業(yè)、體育鍛煉、課外閱讀、看電視、玩游戲等6大項活動內容，然后每個學生將自己在雙休日用的時間進行標注（時間為每小時），如看電視1.5小時、玩游戲2.5小時，每個學生將自己的時間和項目用統(tǒng)計表的方式進行信息搜集，然后對其進行整理。整理以后，教師提出問題，讓學生用統(tǒng)計的思路解答，問題一：雙休日中，安排最多的時間是哪一項？要求學生在統(tǒng)計表中分別找到4個需要最長時間的項目。問題二：按照具體項目看，哪項自己用的時間比其他人多，哪項用的時間比較其他人少，如何才能合理安排時間呢？通過雙休日實際時間的統(tǒng)計，可以讓學生對自己雙休日的時間安排和管理有所了解，同時通過統(tǒng)計的方式，讓學生對雙休日的時間規(guī)劃進行反思，進而學會從數(shù)學統(tǒng)計角度分析自身的實際情況，從而幫助學生了解數(shù)學內容并建立起生活與實踐的關系。引入生活案例要符合小學生的成長規(guī)律，在案例分析的指導下，教師引導學生用生活化的思路進行學習，同時利用生活化進行數(shù)學分析，從案例中提煉數(shù)學元素，并用數(shù)學思維解決實際問題，這對于學生的發(fā)展至關重要，可以有效提升學生數(shù)學知識的學習能力。

總之，小學數(shù)學生活化教學中通過情境實現(xiàn)了生活化的鏈接，利用生活化將數(shù)學知識與生活建立聯(lián)系，在生活中分析數(shù)學知識并完成數(shù)學生活化的理解，以此提升學生數(shù)學知識應用能力和數(shù)學知識的有效整合能力，豐富學生數(shù)學學習體驗。

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