李小五

摘 ? ?要：在高中體育教學中，教師要根據學生的身體素質、學習能力、基本技術、項目態(tài)度等進行差異化足球教學，提升學生的綜合能力。這樣，才能發(fā)展學生的個性，促使他們提升對足球的興趣。

關鍵詞：差異化教學;足球教學;高中體育

孔子認為：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”采用差異化教學的方式，能根據學生的興趣、天賦差別等，進行有目的、有計劃、有組織地引導，促使他們調動積極性和主動性，從而讓足球活動能順利展開。

一、身體素質有差異，調整強度

由于學生的身體素質有差別，大家在體能上的弱點和強項都各有不同，所以教師要基于差異化教學，結合他們的身體素質，采用不同強度的教學策略。如，有的學生體能整體較弱，對于足球技巧一無所知，教師就可以從基礎訓練開始;有的學生已經掌握了一定的足球技巧，教師就可以讓他們先展示自己的能力，看看他們有什么不足之處，然后進行針對性指導。

教師首先分析了學生的身體素質，按照腿部力量、靈活度、耐力、速度這幾個足球訓練中的重點進行分析，將學生分成“偏弱、中等、較好”這三個檔次，然后分別計算他們的成績，將成績相近的學生分在同一個小組中。如，對于腿部力量較弱的學生，教師設計了相應的訓練項目——“青蛙運球”。在這個游戲中，學生要蹲下身子，以蛙跳的方式進行運球，這樣就很好地鍛煉了他們的下肢部分。對于靈活度不夠的學生，教師設計了“足球賽道”活動，用標桿在地上做出標記，畫出賽道，學生要帶球穿梭其中，躲避各種障礙物，最后看誰先到達目的地。對于耐力不夠的學生，教師設計了“足球長跑”活動，學生要帶球跑出幾百米后，再進行射門。對速度不快的學生，教師則設計了“搶球比賽”，兩人一組，看看誰能用假動作迷惑對方，順利地將球射入對方的球門。這些訓練項目，充分考慮到了學生的差異性，能讓不同運動水平的學生都得到提高。

由于強度不同，所以不同身體素質的學生都不會感到疲勞，他們能更積極主動地參與活動。教師還要分析學生身體的各個部位，看看他們的腰部、腿部、手臂等各個部分，哪一個部分的力量最強，然后有針對性地設計教學策略。這樣也能對學生進行差異性教學，提高他們的身體素質。

二、學習能力有差異，調整進度

不同的學生學習能力有所不同，有的學生擅長舉一反三，在遇到困難的時候也不容易放棄，而是主動尋找解決方案。但是有的學生學習能力卻有所不足，教師教什么，他們再怎么學，也不能靈活運用。對于學生之間的差異性，教師要采用有針對性的教學方法，對于能力強的學生，多組織他們展開自主訓練，對于能力弱的學生，則采用層層遞進的方式，將有難度的動作分解成若干部分，分步驟教學。

教師結合學生的學習能力進行分組，能力較強的學生先組成小組，可以在教學中進行示范動作，又或者展開小組比賽，讓其他小組尋找自己模仿的榜樣。對于能力較弱的學生，教師采用示范法，按照足球的技巧進行分組教學，在學生完成了訓練項目后，可以找能力較強的小組進行挑戰(zhàn)，看看能否戰(zhàn)勝對方。不同層級的學習小組，并不是固定的，如果能力較弱的小組能戰(zhàn)勝強組，那么，他們就能取代對方的位置，成為示范組。這樣也能在一定程度上起到激勵作用，激發(fā)更多學生的參與興趣。如有的學生很長時間都無法掌握射門技巧，教師就采用慢動作播放的方式，將該動作分解成一個個細節(jié)，讓學生一一訓練，然后再將這些動作整合在一起。學生很快發(fā)現，自己在射門的時候沒有控制好腳的角度，那么射出的球自然會偏離方向，在分解動作訓練后，學生強化了肌肉記憶，再將動作連貫起來，自然能掌握動作要領。

在調整教學進度的同時，教師也可以考慮采用小組合作學習的方式，讓學習能力強的學生擔任隊長，指導那些能力較弱的學生，這樣也能促使他們在相互幫助中提升自信心，進而提高教學效果。

三、基本技術有差異，調整重點

足球訓練對于基礎動作有較高的要求，如果基礎動作掌握扎實，那么后續(xù)訓練的效果也會更好。但是學生之間有差異性，所以他們掌握基本動作的能力也有所不同，各自擅長不同的項目。針對這個問題，教師要結合學生的學情調整教學重點，讓他們展開分組合作學習，著重調整自己認為困難的項目，這樣就能起到因材施教的效果，全面提升學生的運動能力。

了解到不同學生掌握的基本技術有所不同，教師首先將足球技巧分成傳球、帶球、過人、射門這幾個部分，然后設定了不同的多媒體課件，對哪一部分感到理解有困難的學生，可以在課后自主閱讀多媒體課件，解決這些問題，展開翻轉課堂的學習。如不擅長傳球的學生，則要觀察正確的傳球方法，對照自我，超出差距，然后進行改正。傳球的要點是要注意對方的位置，要做好配合，同時還要控制好腳的力度，避免太過用力，球的落點不夠準確。又如在帶球過人這個技術點上，重點有所不同，主要講究的是隨機應變的能力，學生要十分靈活地用假動作欺騙對方的球員，同時還要觀察在合適的位置是否有自己這方的球員，要快速準確地將球傳遞給對方。對于射門來說，主要講究的是出腳的角度，教師要引導學生仔細琢磨分解動作，看看如何能更好地控制腳的位置。在這樣一番訓練中，學生發(fā)現不同的動作都有重點訓練的技術，他們在自主訓練的時候也能找對方向，掌握竅門，提升訓練效果。

在分組訓練的過程中，課堂學習氣氛變得更加活躍，每學生都找到了自己的問題所在，展開了有針對性的訓練。教師還可以設置多媒體課件，分解各個足球技術，讓學生在課余時間也能結合自己的問題，有重點地選擇相應的訓練項目，進而提升學習效果。

四、項目態(tài)度有差異，調整評價

不同的學生參與項目訓練的態(tài)度也有不同，有的學生比較積極，也有的學生總是消極懈怠。教師要結合學生的態(tài)度進行評價，進而促使他們激發(fā)信心。對于那些積極自主的學生，教師可以讓大家展開自主評價或者互評，這樣能充分利用他們的自主性活躍課堂效果。對于態(tài)度消極的學生，教師要分析一下其中的原因是什么，如果是因為訓練項目過于枯燥，那么就要優(yōu)化活動設計，如果是學生本身態(tài)度不夠好，那么就要加以引導，讓他們向那些優(yōu)秀的同學學習。

教師發(fā)現有的學生學習態(tài)度不夠積極，他們并沒有認真投入訓練中。教師將游戲融入訓練之后，有一部分學生的興趣得到了激發(fā)，但是還有一部分學生并沒有變化。在深入了解情況后，教師發(fā)現，原來這部分學生認為足球太過于“野蠻”，玩足球很容易受傷，還會將衣服弄臟，所以他們不愿意參加。對于這樣的學生，教師嘗試引導，調整他們的態(tài)度。教師給學生展示足球運動員射門得分的熱血場面，讓他們看到全場歡呼的熱鬧場景，看到登臺領獎的榮耀時刻，喚醒他們的熱情。同時，教師也給學生講述女足的故事，讓他們認識到足球其實也是展現國家精神的一種方式。在教師的循循善誘下，學生認識到自己對足球的看法存在偏差，需要調整觀點。此時，教師讓這些學生先試著接觸足球，參與小技巧的訓練，激發(fā)他們的樂趣，然后再鼓勵他們參加競賽活動，從而促使他們的學習態(tài)度得到改善。

展開有差異的評價，能深入挖掘學生態(tài)度中的隱藏信息，促使教師能有效地調整教學策略，又或者對學生進行批評引導。這樣就能讓班級的足球訓練氣氛變得更為活躍，有助于調整教學效果。

在高中體育足球教學中，教師要避免采用“一刀切”的教學方法，而要結合學生的基本情況，從各種不同的角度入手分析，嘗試調整教學強度、進度、重點，進行更科學的教學評價，這樣才能起到因材施教的教學效果，用差異化教學促使學生得到全面提升和發(fā)展。

參考文獻：

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