孫玲

摘 ? ?要：在幼兒教育階段，相比于其他閱讀書目來說，繪本中精美的圖畫、豐富的色彩、簡潔的文字不僅能滿足幼兒的獵奇心理，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。還能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美意識，提高幼兒的審美情趣。借助繪本開展多樣化的美術活動，根據(jù)幼兒的興趣愛好、年齡特征等，讓幼兒在美工區(qū)能盡情地享受活動的快樂，點燃幼兒對美術學習的熱情。

關鍵詞：繪本;美工區(qū);靈活運用;策略探究

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會以及家長對于幼兒教育的需求日益強烈，對于幼兒園辦學質量及品質的要求也隨之提升。幼兒園以及教師要能順應教育教學改革的步伐，既要完成相關的教育教學任務，又要注重幼兒行為習慣的養(yǎng)成，更要注重幼兒審美情趣等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

在幼兒閱讀中，繪本閱讀是尤為重要的組成部分，將繪本故事巧妙地與區(qū)域活動進行有機整合，不僅能夠給予幼兒充分自主的活動環(huán)境，還能為幼兒提供更為多樣化的操作材料，調動幼兒參與活動的興趣，豐富幼兒的活動體驗。

一、繪本在美工區(qū)活動中運用的重要性

在幼兒教育階段，相比于其他閱讀書目來說，繪本中精美的圖畫、豐富的色彩、簡潔的文字不僅能滿足幼兒的獵奇心理，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美意識，提高幼兒的審美情趣。繪本故事的內(nèi)容貼近幼兒的生活實際，生動有趣的人物形象充滿著童真童趣，也更容易被幼兒所接受。

繪本中的插圖，不僅符合了幼兒身心發(fā)展的特點，還將故事的內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，用點線面來勾勒五彩線條，用圖畫來“講述”故事的內(nèi)容。對于幼兒來說，學習繪本早已不是簡簡單單地進行故事的閱讀，而是能讓幼兒通過對繪本故事的閱讀，感受藝術之美，體會藝術的魅力。教師要借助繪本開展多樣化的美術活動，根據(jù)幼兒的興趣愛好、年齡特征等，讓幼兒在美工區(qū)能盡情地享受活動的快樂，點燃幼兒對美術學習的熱情。

二、繪本與美術巧妙融合，培養(yǎng)幼兒美術欣賞能力

在日常生活當中，幼兒喜歡用畫筆去描繪屬于自己的五彩世界。在幼兒的眼中，周圍的一切都是多彩的，是豐富的，每一種顏色都具有神奇的力量和生命力。教師要將幼兒喜歡的繪本與美術巧妙地進行融合，有意識地培養(yǎng)幼兒的美術欣賞能力，讓幼兒能夠從不同的角度去感受生活之美，體會美之奇特。

教師要想借助繪本開展豐富多彩的美工區(qū)域活動，就要基于幼兒的認知能力、身心發(fā)展特點。比如，在中班教學中，教師要充分了解中班幼兒的真實想法，尊重幼兒的年齡特征，設定符合幼兒特點的活動目標與內(nèi)容。深入挖掘繪本教材，不斷拓展區(qū)域游戲的方式。尤其是經(jīng)典繪本故事當中的人物形象、人物語言、動作，環(huán)境、故事情節(jié)等，教師要能進行深入剖析與挖掘。根據(jù)幼兒的具體學情進行適當調整，并根據(jù)幼兒的反饋，不斷創(chuàng)新活動形式，最大限度地調動幼兒參與的主動性。

三、創(chuàng)設趣味化游戲情境，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作興趣

在幼兒教育中，雖然幼兒的年齡相對比較小，但是在不同的學段，他們身心發(fā)展的規(guī)律也是各不相同的。對于中班幼兒來說，他們的有意行為已經(jīng)開始逐步發(fā)展，能夠嘗試著控制住自己的情緒，也樂于與他人進行互動與交流。隨著幼兒體能的增強，他們的動作更加完善，言語表達能力逐漸提升，也能通過自己多重的感官進行表達，擁有著豐富的想象力和表現(xiàn)力。

教師要在充分了解幼兒的基礎上開展區(qū)域活動，尊重幼兒的學習方式與特點，滿足幼兒的獵奇心理，創(chuàng)設趣味化游戲情境，激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣?！坝變菏翘焐挠螒蛘摺?，教師要能借助幼兒喜歡的游戲，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下更好地完成美術作品。

比如，《螞蟻和西瓜》是深受中班幼兒喜歡的繪本故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，充滿著濃厚的趣味性。在教學時，教師要能用幼兒喜歡的表演式游戲教學法，引導幼兒回憶故事的內(nèi)容。教師還可以為幼兒提前準備好螞蟻的頭飾、西瓜、鏟子、繩子等道具，幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇不同的角色和道具。教師再創(chuàng)設這樣的情境：“在一個炎熱的夏天，小螞蟻們又熱又渴，出門找水喝，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)一塊大西瓜，便迫不及待地爬上大西瓜嘗了起來……”幼兒隨著故事的情節(jié)逐一出場，并加上自己的動作、語言、神態(tài)等，利用自己的方式來表現(xiàn)故事內(nèi)容。隨后，教師再與幼兒進行交流：“小朋友們，在整個故事當中，哪個地方是最吸引你的？這些搬西瓜的螞蟻都有什么樣的動作呢？你最喜歡其中的哪一只？它的動作又是什么樣子的？”隨后，教師示范畫螞蟻，為了便于幼兒掌握繪畫的技巧，教師可以利用兒歌的形式指導幼兒進行創(chuàng)作：“圓圓腦袋，圓圓身子。小手彎一彎，小腳抬一抬，觸角翹一翹。瞧！我們的小螞蟻跳起來啦！”接著，教師再鼓勵幼兒進行展示，讓幼兒展開豐富的想象，大膽地猜測：“接下來，還會發(fā)生怎樣的故事？”幼兒既可以講給同桌聽一聽，也可以利用自己的筆畫下來。

這樣的教學形式，能夠有效提高幼兒的參與度，讓幼兒在掌握繪本故事情節(jié)的基礎上，感受繪本色彩的簡約和情趣生動之美，并嘗試著用簡單的線條去表現(xiàn)螞蟻的各種表情和動作，有效調動幼兒美術創(chuàng)作的積極性。

四、依托繪本的人物形象，挖掘幼兒美術創(chuàng)造潛能

繪本故事當中的人物形象是鮮活的，具有生命力的，也是深受幼兒喜歡的。教師要依托繪本故事當中具體的人物形象，挖掘幼兒美術創(chuàng)造的潛能，調動幼兒創(chuàng)作的積極性。

比如，繪本故事《小黑魚》，表現(xiàn)的是海底世界當中色彩斑斕的生物，如夢幻般的水世界對中班幼兒有著強烈的吸引力。在教學時，教師要善于抓住故事中的小黑魚，引導幼兒進行美術創(chuàng)作。首先，教師要能指導幼兒欣賞繪本，了解繪本故事的主要內(nèi)容，探索出小魚印章的具體用法。再通過自己的語言，生動地描繪故事的內(nèi)容，引導幼兒動手操作，創(chuàng)設這樣的情境：“孩子們，小黑魚已經(jīng)游出來了，小紅魚們還沒有出來呢，請大家利用桌子上的印章以及印泥，請出小紅魚吧！大家可以試著用印章在印泥上輕輕地‘喝一口水，再在紙上用力按一按、停一停，這樣就可以請出小紅魚了。”接著，再鼓勵幼兒用同樣的方法進行大膽嘗試。教師還要善于借助故事情節(jié)，激活幼兒的創(chuàng)作思維：“孩子們，大鯊魚馬上就要來了，你們能幫助小黑魚和小紅魚一起來對付大鯊魚嗎？”“你們有什么好辦法呢？如果想印一條大魚出來，你又想印怎樣的一條魚呢？”此時，教師進行適當引導：“大家可以嘗試著把想印魚的形狀用藍色的油畫棒畫出來，再在里面印一只只排列整齊的小紅魚，小黑魚可以當大魚的眼睛……”鼓勵幼兒以組為單位進行討論與交流，幼兒通過互動之后進行創(chuàng)作。最后，教師要對幼兒創(chuàng)作的作品進行評價，對富有創(chuàng)意的作品，要及時給予個性化評價。

這樣的教學形式，不僅能讓幼兒了解到小黑魚團結同伴戰(zhàn)勝大魚的情節(jié)，還能深入挖掘幼兒美術創(chuàng)作的潛能，讓幼兒學會使用水彩拓印畫、印章畫的技巧，更能讓幼兒感受水世界的獨特之美。

綜上所述，在幼兒教育階段，教師要巧妙地將繪本與美術進行融合，突出繪本在美工區(qū)活動中運用的重要性。教師要創(chuàng)設趣味化游戲情境，依托繪本中的人物形象，培養(yǎng)幼兒的美術鑒賞能力，挖掘幼兒的美術潛能，讓幼兒感受到繪本與美術給自己帶來的無限樂趣，讓幼兒的學習生活充滿美感。

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