葉曉瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育中越來越注重“育人”版塊的重要性，對此也就需要著教師能夠及時加強自身的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而既要能夠幫助學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，同時還要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。除此之外，新時期的小學(xué)語文教師在開展德育教學(xué)的時候也要始終堅持以學(xué)生為主，要充分喚醒學(xué)生們善良的心靈，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向正途。然而在過去的小學(xué)語文教育中，教師們過于注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽略了課本背后隱藏的更深層的育人內(nèi)容，進(jìn)而很難真正做到促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;滲透策略

在素質(zhì)教育理念的影響下，德育在小學(xué)教育中的地位愈加突出。而對小學(xué)語文教學(xué)中開展德育工作的策略進(jìn)行分析，是為了充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文特征，深入挖掘其德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基本技能的同時，也能不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)和個人素質(zhì)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。以下將對小學(xué)語文教育中開展德育工作的具體策略進(jìn)行分析。

一、深入挖掘語文素材，系統(tǒng)剖析教材蘊含的情感

作為語文教學(xué)的重要載體和基本工具，教材中蘊含的德育情感在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)體系下極易被忽視，德育教育與語文課程教學(xué)的融合效益難以提升。換言之，要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，在將兩者進(jìn)行有機結(jié)合及有效滲透時，深入挖掘語文素材，分析教材中蘊含的德育情感，是現(xiàn)階段語文教育工作者的核心教育發(fā)展方向。在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者需深度挖掘教材中的德育素材，在學(xué)習(xí)的過程中向?qū)W生滲透一些偉人生平及英雄事跡，結(jié)合當(dāng)下國家的一系列惠民措施及關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體形象化的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解，為提升其道德文化素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，教師可在講解語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將詹天佑的生平事跡滲透到課堂教育教學(xué)過程中，在提升小學(xué)生民族自信心和自豪感的同時，為培養(yǎng)他們的愛國主義精神奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中融入德育

小學(xué)語文課本中所匯集的各種文章，都是教育專家?guī)捉?jīng)篩選出來的，也都同時具備了審美培養(yǎng)、教育作用、德育作用等特點，凸顯了我國語文教育中文以載道的特點。所以，學(xué)生閱讀課本文章的過程也是同文章作者、主人公進(jìn)行情感溝通的過程，也是教師教書育人的重要過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動詮釋文中的思想和主題，探索文章背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)等素養(yǎng)。同時，教師也要利用文章所表達(dá)的觀念等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的真善美，從而讓學(xué)生接受德育的熏陶。另外，教師在閱讀教學(xué)中，需要準(zhǔn)確把握文中人物的特點以及文中潛在的思想和觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)文中的這些特點。小學(xué)語文課本中，增加了很多傳統(tǒng)文章，文中人物思想高潔，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深挖文中潛藏信息的過程中，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知和了解課文，從而使學(xué)生潛移默化地受到德育。

三、創(chuàng)造合適的審美鑒賞情景，培養(yǎng)學(xué)生美德美育

小學(xué)學(xué)生對于情感有了一定的認(rèn)知，能夠從文章、古詩詞當(dāng)中去提煉作者所想要表達(dá)的情感，他們能夠很好地去體會到作者所描寫的事物是好是壞，所表達(dá)的精神是否值得弘揚等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行選擇，在教學(xué)中滲透德育。

例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，教師在開展這一文章的教學(xué)時，可以運用各種方式來進(jìn)行營造作者的思鄉(xiāng)氣氛。文章當(dāng)中描寫到了郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，這些意象，讓學(xué)生們感受以前的舊時回憶，回憶起那代人的思鄉(xiāng)之情，在語文課堂上產(chǎn)生情感的共鳴。教師可以運用多媒體教具的方式，將郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{的照片或者相關(guān)的事物，以形象生動的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從教科書當(dāng)中過渡到實際事物當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過看見真實的事物來體會余光中當(dāng)時寫這一篇詩集時的思想情懷。通過營造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生能夠在充滿思鄉(xiāng)氛圍下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，能夠很好地去體會作者當(dāng)時的心情以及從古至今中華文化一直不斷的思鄉(xiāng)之情，達(dá)到在語文課堂教學(xué)課堂上滲透德育的目的。

四、利用情感滲透，建立正確的道德觀念

合理地運用情感滲透不僅可以培養(yǎng)小學(xué)階段中學(xué)生的認(rèn)知情感和行為能力，還可以幫助學(xué)生逐漸形成正確的道德觀念。情緒滲透的主要觀點是通過情感帶入引起的，并不是不是直接由事件本身引起的。人們天生就有理性和非理性兩個不同的觀念，理性可以幫助人們進(jìn)行理性的思考，非理性會導(dǎo)致不合邏輯的思考。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時，需要及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的非理性想法。學(xué)生的大部分思想問題都是由自身對事件的不合理認(rèn)識所導(dǎo)致的，所以，在評價一個人或某個事物的時候，不應(yīng)該只以自身的角度看問題，需要客觀地解決問題，對其進(jìn)行分析并堅持共同的立場。因此，教師必須在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過辯證和有爭議的討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使得小學(xué)語文課堂具有思辨性。這不僅可以動員學(xué)生的智力，還可以通過思想上的交流來提高他們積極思考的能力，這將更好地形成道德基礎(chǔ)。

五、對課堂進(jìn)行有效的延伸，將德育教育融入到生活的方方面面

語文教學(xué)作為滲透德育教育的良好途徑之一，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了重要的作用。所以，需要教師對課堂進(jìn)行延伸，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到生活實踐當(dāng)中。為了增加學(xué)生對語文課堂知識的理解和掌握，需要教師針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)，將德育教學(xué)融入活動中，并設(shè)計成適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，將班級里的全部學(xué)生串聯(lián)成一個整體。

小學(xué)語文教學(xué)是德育教學(xué)的重要基點，教師要整合好教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)行的各類良好的教學(xué)形式，潛移默化地將思想道德教育滲透到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡階段掌握好教學(xué)資源的利用，推進(jìn)德育在語文教學(xué)中的開展。

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