張珊珊

摘?要：智慧教育是教育者為了培養(yǎng)信息時代具有高智能和創(chuàng)造力的人才，通過構建智慧的學習環(huán)境，運用智慧的教學方法和手段，促進學習者成長為一個智慧的人。從教育的角度來講，智慧課堂是“開發(fā)學生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過程，是學生知識信息的主動建構的課堂，學生是學習的主體;從信息技術的角度來講，智慧課堂是使用先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，促進學生潛在的智慧創(chuàng)新的產生，它更多的是一種技術手段的運用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;智慧課堂;培養(yǎng)策略

學生語文閱讀素養(yǎng)的形成需要日積月累。如何整體提升學生的語文素養(yǎng)、不斷拓寬學生的視野呢？這就需要教師鼓勵學生積極進行閱讀，同時把握閱讀的“質”與“量”。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在閱讀教學的過程中，教師大多將關注點放在閱讀的“量”上，缺乏對閱讀“質”的關注，這在很大程度上制約了學生閱讀素養(yǎng)的提升。在基于智慧課堂的小學語文閱讀教學中，教師可以從學生的實際情況和興趣點出發(fā)，充分利用智慧課堂推動小學語文閱讀教學的有效發(fā)展。

一、構建語文閱讀智慧課堂，提升學生的閱讀探究興趣

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境是常見的方法，合適的教學情境能有效地激發(fā)學生的情感反應，幫助他們同化以往的學習經驗，促進新舊知識聯(lián)結，提升學生的閱讀探究興趣，營造主動學習的良好教學氛圍，最終實現(xiàn)知識意義建構。構建語文閱讀智慧課堂，首先是根據(jù)閱讀教學內容創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，再引導學生進入情境并深入感知文本。在感知文本的過程中，教師要加強指導，幫助學生深入思考，促使他們最終形成個人觀點并鼓勵其大膽表達。

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，情境創(chuàng)設也是一種主要方法，與智慧課堂中的創(chuàng)設情境相比較，存在受信息技術所限而學生難以進入情境、教學形式單一等問題，教學效果不理想。在當前現(xiàn)代教育信息技術已被熟練應用的情況下，教師可利用先進的信息技術手段規(guī)避傳統(tǒng)情境閱讀教學存在的問題，如使用VR、AR等突破時空限制，利用4D打印展示平面圖片等，這在科普類文章閱讀教學中尤為有效。它可以創(chuàng)設過去、現(xiàn)在和未來的情境，實現(xiàn)虛實相生、動靜結合，幫助學生更好地融入情境，在情境中展開大膽聯(lián)想和想象，強化閱讀體驗。再如，對一般的記敘文教學，教師可搜集影音資料，這些視頻、圖片等在智慧課堂中可借助新技術實現(xiàn)連續(xù)播放，有利于學生思維的連續(xù)發(fā)散，也有助于他們對整體情境的完整感知，情境也因此更加真實，有助于學生快速融入情境。

二、發(fā)展微課，在教學中滲入文化理解與傳承教育

在核心素養(yǎng)這個大背景之下，教師一定要積極遵循當前新課改的教學理念，并在實踐教學的過程中時刻關注學生的文化理解程度，以更好地培養(yǎng)他們對于文化的傳承能力，使其人文素養(yǎng)充分地進步與提升。因此，教師在積極開展小學語文閱讀智慧課堂的活動過程中，應該及時將微課教學和語文課堂教學的活動結合起來，進一步發(fā)揮微課資源的教學優(yōu)勢，更好地拓展與延伸小學的語文閱讀教學，從而豐富語文教學資源，最終滲入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育元素，夯實提高學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，在課文《趙州橋》的教學中，小學語文教師要想讓學生充分學習和掌握課文當中的景物描寫手法，以及讓其形成相對形象化的感知意識，那么就需要進一步深化他們對我國傳統(tǒng)文化的認識和理解程度。教師可以根據(jù)趙州橋的歷史發(fā)展與基本狀況，從中創(chuàng)設微課的視頻教學模式，學生通過觀看和賞析視頻圖文，更好地理解文章內容，進而加深他們對我國傳統(tǒng)建筑文化的了解程度，增強他們的語文學習體驗。此外，教師還可以在豐富多樣的傳統(tǒng)文化內容的基礎上，引發(fā)學生的民族自信以及自豪感，使其逐漸產生傳承傳統(tǒng)文化的思維意識，積極主動地參與到對傳統(tǒng)文化的保護活動當中。

三、分層瀏覽閱讀，強化培養(yǎng)邏輯思維

在指導小學生參與語文閱讀學習活動的過程中，精細化閱讀和整體閱讀兩種模式要結合應用，傳統(tǒng)語文課堂中我們習慣肢解文本，拆分文章段落結果，盡管能夠幫助學生細化理解文本，但是很多學生對文本的整體把握不足。為了提高學生的語文思維能力，我們應該給學生提供整體感悟閱讀的機會，帶領學生思考文章結構特點。應用分層教學模式，可以給不同層次學生提供與其思維水平相符合的思考問題，精準訓練學生的思維能力。如《什么比獵豹的速度更快》一課的文本閱讀中，首先鼓勵學生思考問題：“自然界的哪些生物奔跑速度比獵豹還要快呢？人類借助哪些交通工具可以使行動速度超過獵豹呢？”，這些問題比較簡單，適用于低層次的學生回答。對于中高層次的學生來說，我們可以要求學生按照自己的理解劃分文章結構，并且說出自己這樣劃分結構的理由。以不同難度的問題給班級中不同層次的學生提供思考問題的公平機會，讓學生鍛煉邏輯思維能力。

四、通過展開課外閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想更加有效的提高小學生們的語文閱讀能力，啟迪小學生們的心靈智慧，就需要讓小學生進行大量的語文課外文本閱讀，通過這樣的方式來提高小學生們的核心素養(yǎng)。能夠起到這樣的教學效果的方法就是讓小學生進行大量的課外讀本閱讀。而小學生在語文閱讀方面的主動性與積極性是不完善的，其不會在課下主動的去對這些課外讀本進行閱讀。所以這就需要教師施行一些有效的引導教學，通過引導來讓小學生對這些課外閱讀讀本進行閱讀。教師可以選擇一些學生們比較喜愛的內容來當作課外閱讀讀本的選擇標準，并且要注意一點就是教師所選的課外閱讀讀本必須含有大量的插畫，因為純文字課外讀本會讓小學生減少對其進行閱讀的興趣，這點需要教師進行格外的注意。其次就是需要教師開展一些趣味閱讀活動，以游戲或者是比賽的方式來代替枯燥的閱讀過程，可以選擇讓學生對課外閱讀讀本中的內容進行分段朗讀，這樣可以讓學生具有非常良好的參與感，小學生在這個過程中往往也會在注意力方面進行高度的集中，能夠非常有效的提高小學生的閱讀效率。

隨著當今時代的快速發(fā)展，老師在教學語文時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就顯得非常重要，老師要改變自己的教學方式，同時還要培養(yǎng)學生的綜合能力，從現(xiàn)實生活出發(fā)開展實踐教學活動，以此吸引小學生的注意力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，將閱讀教學有效落實到課堂中。

參考文獻：

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