雷佳

摘 要：邏輯思維是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升與自身邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的方法有很多，不僅需要教師的具體指點(diǎn)，也要依靠學(xué)生自己動(dòng)腦思考和探索，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;邏輯思維;策略探討

如今我國教育改革逐漸深入，我國的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，更要提高學(xué)生的思維能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生們也能夠全心投入到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成多思多問的習(xí)慣，提高他們的思維靈敏度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做出貢獻(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)邏輯思維概念

邏輯思維同時(shí)又可被稱之為理論思維，它是人帶有顯著性、依據(jù)性與條理性的思維之一，由具體思維與抽象思維共同組成，具體思維是抽象思維的重要基礎(chǔ)。在邏輯思維理念下，人們可將感知認(rèn)識(shí)所獲材料逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒏拍?，同時(shí)對此概念做出主觀判斷，之后按照具體的邏輯關(guān)系逐漸實(shí)施推理活動(dòng)，獲得各種新知識(shí)，最終揭露事物各種內(nèi)在的真實(shí)屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，那些有著較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，往往會(huì)更加透徹地理解問題，逐漸發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性特征，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造重要的基礎(chǔ)條件，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展道路朝著更加長遠(yuǎn)的方向發(fā)展。因此從這一角度看來，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練意義重大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力必要性

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想

由于小學(xué)不同年級學(xué)生的年齡以及心理差異性較大，其思維發(fā)展的程度不盡相同，教師不能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，而是要尊重學(xué)生不同個(gè)體之間的差異設(shè)置不同的數(shù)學(xué)猜想形式。可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，將猜想的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為一級、二級、三級等，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的猜想發(fā)揮空間。例如，對于低年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)思維的猜想教學(xué)內(nèi)容，以“觀察、比較、分類”為過程，最終得到猜想的結(jié)果;對于高年級的學(xué)生，則可以“聯(lián)想、實(shí)證、分析、總結(jié)”為過程，得到相應(yīng)的猜想結(jié)果。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)將課堂中的所有猜想進(jìn)行總結(jié)、歸納，并進(jìn)行一系列的實(shí)證分析，得出正確結(jié)論，促使學(xué)生在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，從中選取最為適宜的課程教學(xué)方案

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可以強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，為有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力作出必要貢獻(xiàn)與努力。因此，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，在日常教學(xué)過程中，理當(dāng)針對以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式進(jìn)行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，并圍繞著現(xiàn)代化課程教學(xué)理念來從日常教學(xué)中擇選適宜的課程教學(xué)方案。從而積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對問題進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要針對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與填充，不斷吸取其他教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此形成自我獨(dú)特風(fēng)格的課程教學(xué)模式，從而不斷提升并強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鍛煉，將核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)方針落到實(shí)處。

（三）通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

無論是在學(xué)習(xí)中還是在日常生活中，邏輯思維都是非常重要的。小學(xué)生正處于培養(yǎng)邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。由于所接觸的事物和知識(shí)的有限性，他們主要關(guān)注抽象對象的形象思維。相反，它們?nèi)狈壿嬎季S，但仍有很大的改進(jìn)空間。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在記憶中刻下具體的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯思維能力。例如，在講授“計(jì)算數(shù)學(xué)題”時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己的感受得到正確答案。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生自己思考，這樣既能使學(xué)生有效地掌握本課的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（四）借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)形結(jié)合思想屬于一種有效的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變成更加具體、形象的數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的感知下，深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在這一過程中，自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了提升數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形，借助畫線段的方式表示行程問題和差倍問題，或者引導(dǎo)學(xué)生親自繪制教具，借助數(shù)學(xué)圖形，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將無形的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有形。如此一來，學(xué)生可借助數(shù)學(xué)圖形分析問題、解決問題，最終促使學(xué)生在這一過程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）引導(dǎo)科學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

總結(jié)、反思是學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣，定期對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)還能夠?qū)⒉煌闹R(shí)聯(lián)系起來，形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維能力的不斷強(qiáng)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要重視對學(xué)生總結(jié)與反思習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在持續(xù)的思考中提升自我。例如，教師可以在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生繪制知識(shí)點(diǎn)樹形圖，回顧這一單元學(xué)過的所有知識(shí)，了解哪些知識(shí)是可以相互建立直接聯(lián)系的，哪些知識(shí)可以從其他知識(shí)點(diǎn)中推導(dǎo)出來等等，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的總結(jié)方法，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主總結(jié)活動(dòng)。長此以往，學(xué)生可以針對自身的薄弱項(xiàng)目開展重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固，避免盲目地復(fù)習(xí)造成時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生的邏輯思維能力也能夠在此過程中得到有效培養(yǎng)。

加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中必須落實(shí)的任務(wù)，這對改善課堂效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均十分重要。教師必須對邏輯思維有全面認(rèn)知和把握，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容，深挖教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)素材，全面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，采取行之有效的方式優(yōu)化教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（26）：58.

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