王瑞珍

摘 要： 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，是推動學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的強(qiáng)烈欲望，在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么總是主動積極、心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻注意發(fā)掘教材潛在的智力因素，審時度勢，把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愉快地探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 激發(fā)興趣 趣味

一、富有生機(jī)趣味的導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”。一堂課的導(dǎo)入雖然只有短短幾分鐘，卻影響一堂課的質(zhì)量。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾個學(xué)生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位學(xué)生不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對，這時學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案一致，“探個究竟”的興趣油然而生。

二、在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

富有生機(jī)趣味的導(dǎo)入是新課的“引子”，是走向成功的開頭。但講授新課中還要適時激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如“三角形內(nèi)角和”新授部分，板書課題后，讓全摘 要： 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，是推動學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的強(qiáng)烈欲望，在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么總是主動積極、心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻注意發(fā)掘教材潛在的智力因素，審時度勢，把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愉快地探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 激發(fā)興趣 趣味班學(xué)生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學(xué)生：看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”的機(jī)會。這時，學(xué)生心中激起層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。還有的學(xué)生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內(nèi)角和是180°的好方法。顯然，此時不但學(xué)生對三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有感性的認(rèn)識，而且教師對這一性質(zhì)的講解已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時刻。

三、在教學(xué)過程中設(shè)疑引發(fā)學(xué)生求知興趣

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中啟動思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

如“三角形內(nèi)角和”新授結(jié)束后：

師：（出示一個大三角形）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180°。

師：（出示一個很小的三角形）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180°。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內(nèi)角和是多少度？（生有的答90°，有的180°。）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數(shù)是180°，那么這樣兩個小三角形拼成一個大三角形，內(nèi)角和是多少度？

這時學(xué)生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學(xué)生個個臉上露出了疑問，經(jīng)過一番激烈討論探究后，學(xué)生開始舉手回答。

生1：180°，因為兩個三角形拼在一起，就變成一個三角形了，每個三角形的內(nèi)角和總是180°。

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師：你真聰明。

這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、練習(xí)時設(shè)計精彩有趣的導(dǎo)入

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識、形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的重要途徑。但往往被呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容淹沒，把學(xué)習(xí)新知識激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣無情淹沒，使學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴(yán)重扼殺和抑制。因此，課堂練習(xí)要設(shè)計得精彩有趣，教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同形式的練習(xí)。

1.練習(xí)形式要注意層次性

設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時，已知兩角求第三角；已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個角的度數(shù)均相等，求三角形的三個角的度數(shù)。以上設(shè)計通過有層次的練習(xí)，不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動的高潮，學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)時可適當(dāng)選編一些學(xué)生喜聞樂見的、有點(diǎn)情節(jié)又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過少量趣題和多種形式題目，使學(xué)生變知之為樂知。比如，完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內(nèi)角都是直角。在學(xué)生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋、冥思苦想。教師再說出“畫不出來”的理由，學(xué)生恍然大悟。

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生實際，靈活多變地采用多種做法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，使學(xué)生真正變?yōu)檎n堂的主人，視課堂為學(xué)習(xí)的樂園，每個學(xué)生積極參與起來、活動起來，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。