張芙蓉

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)文化的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先進(jìn)教育理念就是在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅局限于對(duì)高中歷史教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是，要在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生汲取深厚的人文氣息和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，同時(shí)這也是新時(shí)代下國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中歷史相較于其他學(xué)科，具有自己的獨(dú)到特點(diǎn)。比如歷史注重以史為鑒，以史實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，歷史又帶有雙面性，代表著一個(gè)民族或文化的延續(xù)歷程，也嗲表了民族的興衰發(fā)展過程，十分耐人尋味。本文主要圍繞核心素養(yǎng)開展高中歷史的教學(xué)，力求通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目的。

一、通過史料素材滲透核心素養(yǎng)教育

歷史的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)過多方面因素共同作用的過程。朝代的更迭、變革的產(chǎn)生，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)格局，當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)的形成，都有其歷史的必然性。在關(guān)于歷史學(xué)科的教育中，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生樹立唯物主義歷史觀，能夠看到歷史演進(jìn)發(fā)展背后的真實(shí)原因，能夠意識(shí)到歷史的發(fā)展并不是以某個(gè)人的意志來(lái)轉(zhuǎn)移的，更不是所謂的神的意志。歷史是客觀的，歷史上發(fā)生的每件事，歷史上每個(gè)人物說(shuō)過的話，做過的事，都不可能更改。

但是在信息化蓬勃發(fā)展的今天，在人類歷史不斷發(fā)展傳承的千百年時(shí)間里，很多歷史信息、歷史事件、歷史人物的真實(shí)情況都被以訛傳訛了。甚至有些人會(huì)故意去發(fā)布一些不實(shí)的歷史消息，或者對(duì)歷史進(jìn)行歪曲。在電子游戲領(lǐng)域，在網(wǎng)文小說(shuō)領(lǐng)域，在影視劇領(lǐng)域，對(duì)歷史故事、歷史人物、歷史環(huán)境等進(jìn)行改編改寫的情況并不少見。這種情況往往給高中生帶來(lái)一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，形成誤導(dǎo)。這是對(duì)歷史的不尊重，是對(duì)歷史教學(xué)的干擾。我們?cè)诨诤诵乃仞B(yǎng)教育的歷史教學(xué)中，理應(yīng)幫助學(xué)生形成學(xué)科的嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白，歷史是不容隨意褻瀆、更改的。

二、尊重學(xué)生的差異并平等對(duì)待

尊重學(xué)生的差異是有效教學(xué)的先決條件。因此，在進(jìn)行分層歷史教學(xué)時(shí)，教師必須尊重學(xué)生的差異并表現(xiàn)出平等的行為。許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，不參與互動(dòng)的原因是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們不愿意或害怕參與互動(dòng)。也有一些學(xué)生由于教師的遺棄而動(dòng)力不足。老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的思想，認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣可以提高學(xué)生交流的熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。通過指導(dǎo)學(xué)生探索鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想觀念，并在思維偏離時(shí)以委婉的態(tài)度糾正他們。例如，老師可以幫助學(xué)生分析第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。一些學(xué)生進(jìn)行了政治分析，認(rèn)為清政府是腐敗的，無(wú)能的，軟弱的和欺騙性的。一些學(xué)生進(jìn)行了軍事分析，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的官兵受到鴉片的傷害，戰(zhàn)斗力較低。一些學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)分析，認(rèn)為當(dāng)時(shí)大量的黃金流入了其他國(guó)家，這使得該國(guó)難以支持戰(zhàn)爭(zhēng)。一些學(xué)生從英方進(jìn)行分析，認(rèn)為在英國(guó)工業(yè)革命結(jié)束后，軍事和經(jīng)濟(jì)實(shí)力相當(dāng)強(qiáng)大。一些學(xué)生甚至否認(rèn)，盡管許多貴族平民已經(jīng)受到鴉片的破壞，但參與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的激進(jìn)分子并不足夠弱到可以被欺騙。老師鼓勵(lì)學(xué)生講話，鼓勵(lì)學(xué)生思考性思維的發(fā)展。面對(duì)有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這不僅有助于糾正學(xué)生的誤解，而且有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)概念。教師不能打擊不同的思想，不同的觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處，在錯(cuò)中學(xué)習(xí)，在思維碰撞中學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)同一個(gè)問題時(shí)會(huì)有差異，在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有差異，在行為習(xí)慣上也有差異，教師要學(xué)會(huì)尊重差異。

三、開展歷史教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，教師還可以為學(xué)生帶來(lái)更具有參與感的歷史教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以以“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”為主題組織一場(chǎng)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生先選擇自己認(rèn)同的一方，然后圍繞這一話題自己搜集相關(guān)的歷史資料。學(xué)生在互相反駁對(duì)方觀點(diǎn)的過程中，會(huì)站在一個(gè)更加客觀的角度來(lái)剖析歷史事件，這樣學(xué)生的歷史時(shí)空觀念與歷史解釋素養(yǎng)就能得到顯著提升。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展專題活動(dòng)，例如歷史演講比賽、歷史海報(bào)制作大賽、歷史征文大賽等活動(dòng)，都能在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解吸收。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

教師可以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)觀念，將結(jié)果性評(píng)價(jià)模式改為階段性評(píng)價(jià)模式，這樣才能為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況帶來(lái)一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)。其次，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生制作一個(gè)歷史學(xué)習(xí)記錄袋，教師可以將學(xué)生的課堂互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況等多種表現(xiàn)記錄下來(lái)。這樣不僅可以為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供一個(gè)科學(xué)合理的參考數(shù)據(jù)，同時(shí)能幫助教師更加迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)存在的不足。這樣教師才能為學(xué)生帶來(lái)更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，使高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定增長(zhǎng)。

五、加深師生間的交流

在新高考政策的提出之下，加速了高中教育教學(xué)改革的步伐，在教學(xué)目標(biāo)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一定的專業(yè)知識(shí)，還要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師就需要關(guān)注并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，以便制定出更加符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。同時(shí)，教師需要知道個(gè)體間的差異，即不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，在授課時(shí)就要做到因材施教，這些均是在教師與學(xué)生交流之后才能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的。而要培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)科中必備的一些素養(yǎng)，就必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，如此才能合理安排。就歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有五個(gè)方面，教師在對(duì)學(xué)生充分了解之后，就可以合理安排，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中歷史知識(shí)涉及范圍廣泛，且知識(shí)點(diǎn)不集中，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力。教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同方面和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出合理化的教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)手段的優(yōu)化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的歷史使命感和認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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