程嫦

摘要：數(shù)學是一門邏輯性很強的科目，學好數(shù)學知識，對學生學習其他學科有重要作用。在目前的課堂實踐中，隨著數(shù)學生活化觀念的提出與推廣，生活情境教學策略不斷地運用在數(shù)學課堂上，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生有了學習動力，讓教師更加順利地組織數(shù)學教學活動，使數(shù)學教學效率得到進一步提升?；诖?，以下對生活情境在小學數(shù)學教學中的運用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學教學;運用研究

引言

小學數(shù)學教師應該在日常學習和工作中培養(yǎng)學生的認知能力和學習能力，使其能夠在一定程度上促進學生良好行為規(guī)范和學習習慣的養(yǎng)成。而小學數(shù)學教師在此過程中應該采用多元化的教學手段來展開相應的數(shù)學教學活動，將豐富多彩的生活元素與數(shù)學教學資源巧妙地整合在一起，然后通過生活情境教學法引導學生掌握相應的數(shù)學知識和技能，從而有效地提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的想象力及發(fā)散性思維

在平時的教學過程中，老師要通過舉一反三，多提啟發(fā)式的問題，激發(fā)學生的思考能力，充分發(fā)揮學生的想象力和發(fā)散性思維，及時鞏固知識點。例如，將數(shù)學知識與趣味故事相結(jié)合，充分調(diào)動學生的想象力及發(fā)散性思維，既加深對知識點的理解，又增加學習的樂趣，同時培養(yǎng)學生的思考能力。例如，在解答一口鍋同時可以烙3張烙餅，烙1張餅需要3分鐘，那么烙3張烙餅需要的時間，烙4張、5張烙餅需要的具體時間。解答此類問題就需要學生充分發(fā)揮想象力和發(fā)散性思維。

二、“游戲化與生活情境”兩種教學模式相融合

在小學數(shù)學課堂中，有很多豐富多樣的游戲教學活動得到廣泛地運用，對此數(shù)學教師一定要對游戲開展的時間、空間等進行綜合設(shè)計及考慮，確保要將游戲內(nèi)容與課堂知識相融合，幫助學生在游戲化的情境教學中，真正地感受到學習的快樂，這不僅能夠迎合學生的天性，而且能夠增強學生的學習積極性，促使學生對相關(guān)知識點的理解更加深入與全面。比如，教師在為學生設(shè)計一個“接力賽游戲活動”，然后教師提問：“有12個香蕉，香梨比它少1個，那么香梨的總數(shù)是多少？”為了提高學生的計算能力，教師指導學生進行豎列排隊，抽出12個學生，讓他們每個人拿一個香蕉，進行接力傳遞，在接力的過程中，學生需要依次報數(shù)，然后在隊列中倒數(shù)第二名學生報數(shù)的時候，將其與計算結(jié)果進行對比，幫助學生更形象地理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的使用涉及生活的方方面面，并給人類的生活提供了極大的方便。在學習方面，人們可以充分利用網(wǎng)絡學習資源，運用多種方式學習。小學數(shù)學內(nèi)容繁多，在每個知識點的學習中創(chuàng)設(shè)生活情境不現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的學習能力、想象力及發(fā)散性思維通常也難以一蹴而就。隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，老師在日常教學中，可以充分借助和利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生活情境，將視頻、圖片、PPT課件、電子黑板、光盤等多媒體教學工具運用于教學過程中，創(chuàng)新教學方法，使學生可以多維度學習。同時互聯(lián)網(wǎng)可以給學生提供更好的學習條件，還可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動力。

四、加強師生的溝通與互動

在小學數(shù)學課堂中，若要讓學生集中注意力，認真學習課堂知識，教師需要運用靈活、形象的語言進行授課，以便于能夠創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境，真正地讓學生感受到教師幽默的語言，盡可能地提高學生的關(guān)注度。比如，教師能夠利用故事教學、游戲教學等手段來增強學生的學習熱情，讓學生的思維始終跟著教師的引導。當教師與學生進行互動的過程中，教師需要鼓勵學生敢于表達與利用。比如，在校運動會上，教師指導學生統(tǒng)計參加賽跑、跳高、投擲等體育項目的學生人數(shù)，然后再計算出總?cè)藬?shù)。對于這一道題來說，能夠讓學生按照實際情況來靈活運用所學到的數(shù)學知識，并且通過師生之間的溝通與交流，引導學生積極表達、踴躍發(fā)言。

五、導入生活情境，激發(fā)學生興趣

小學生的年齡較小，不具備很多的生活閱歷，面對周圍的事物具有很強的好奇心。教師在組織數(shù)學課堂活動的時候，應該按照每個年齡段學生的認知特征和心理特征等，制定符合學生思維能力的教學方案，運用生活化情境完成課堂導入，讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的熱情，以十分飽滿的狀態(tài)面對數(shù)學課堂學習活動。例如，在講解《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容的過程中，教師讓學生在課前準備好各種用于買賣的物品。在課堂教學中，利用情境化的方式導入新課，如：“同學們，你們平時都跟隨家人到商店買東西嗎？都買些什么東西？購物需要用什么來付款？”有學生說：“購買東西，需要用到錢?！苯處熣f：“那么錢還可以叫什么？”學生說：“也叫人民幣?！苯處熣f：“錢也叫人民幣，那么今天讓我們來認識人民幣。”在講解人民幣換算關(guān)系時，教師讓學生拿出課前準備的物品，并思考有多少種付款方式，由此讓學生探究“元、角、分”之間的關(guān)系。這種利用真實情境進行教學的方式，能夠引發(fā)學生的學習積極性，讓教學氛圍更加活躍，引發(fā)學生探究知識的欲望。

結(jié)束語

將生活情境教學法引入小學數(shù)學課堂教學中，不僅能夠?qū)⒖菰餆o聊的數(shù)學知識變得更加有趣、生動，提升學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，而且還能夠豐富小學數(shù)學課堂的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)多樣性的生活化情境教學環(huán)境。而小學數(shù)學教師在此過程中可以利用生活資源來幫助學生將相應的數(shù)學理論知識與實際生活有效地結(jié)合起來。這種教學手段的利用不僅能夠有效地增強學生的生活實踐能力，而且還能夠幫助教師以引導的方式使學生自主地學習新知，解決生活實際問題。

參考文獻

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