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        小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

        2021-11-07 23:54:00譚艷梅
        現(xiàn)代科教論叢 2021年5期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用

        譚艷梅

        摘要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最為重要的組成部分,是提升學(xué)生語文閱讀能力、落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同,主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題,展開更加細(xì)致的閱讀教學(xué),具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用,不僅激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣,也促使學(xué)生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);主題式閱讀教學(xué)模式;應(yīng)用;

        引言

        所謂“主題式閱讀”是指教師以某一“主題”為核心所開展的教學(xué)活動,并在相關(guān)主題文章的閱讀中圍繞不同文章中所包含的同一主題內(nèi)容進(jìn)行講解,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多篇文章中所包含的統(tǒng)一主題內(nèi)容以及相同的思想表達(dá)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比,主題式閱讀更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點(diǎn),從而主動投入到課文閱讀學(xué)習(xí)中,并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力,從而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與思維能力等方面的發(fā)展。

        一、小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式開展現(xiàn)狀分析

        (1)教學(xué)目標(biāo)存在模糊性

        教學(xué)目標(biāo)是開展主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和方向,但是調(diào)查顯示,在當(dāng)前的小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式下,存在教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。具體來說,針對語文學(xué)科的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中,更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維,這就需要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累和知識面的積累,不能局限于教材中所提供的資料。

        (2)教學(xué)策略存在“拘謹(jǐn)性”

        教學(xué)策略又被稱為教學(xué)手段,主要是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)活動進(jìn)行清晰的認(rèn)知,并伴隨著情境的變化而對教學(xué)手段、教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整,最終完成教學(xué)任務(wù)。但是在目前的小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中,教師所采取的教學(xué)策略相對拘謹(jǐn),并未結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行有針對性的調(diào)整和解決,這在很大程度上制約了主題式閱讀教學(xué)效果的提升。另外,教師在主題式閱讀教學(xué)中,對自身的定位不夠精準(zhǔn),對教學(xué)任務(wù)的理解不夠全面,在開展教學(xué)的時候,局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,難以真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        二、小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

        (一)提煉閱讀主題

        提煉出閱讀的主題是主題式閱讀教學(xué)開展的前提,相較于其他形式的閱讀教學(xué),其主要特點(diǎn)便是在于圍繞“主題”挖掘出文本中蘊(yùn)含的思想與情感,借助“主題”閱讀給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)帶來更加直觀的感受。以部編版語文四年級的《小英雄雨來》為例,教師在講解這篇文章時,可以從改冊教材中尋找相同主題的文章,比如《黃繼光》與《小英雄雨來》都是寫人敘事的文章,且其中所表達(dá)的都是抗戰(zhàn)英雄人物在面對國家危難之時所表現(xiàn)出的大無畏精神,雖然“雨來”與“黃繼光”所處時代不同,但是在他們身上所體現(xiàn)出的家國情深卻是相同的。那么,教師應(yīng)結(jié)合這兩篇文章的內(nèi)容確立閱讀主題,將學(xué)生分成幾個小組,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題式閱讀,引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀主題下發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點(diǎn)以及不同之處。在這一過程中,教師明確了閱讀的主題,為小學(xué)生的主題式閱讀指明了方向,打破了固有的按部就班閱讀教學(xué)方式,讓語文閱讀教學(xué)更加靈活多變。同時,在整合文本內(nèi)容,開展主題式閱讀的過程中,實(shí)現(xiàn)了兩篇甚至多篇文章的互補(bǔ),可以深化閱讀教學(xué)的中心,促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,提升單元主題閱讀效率

        教案的設(shè)計(jì)對教學(xué)指導(dǎo)具有重要作用,語文教師要結(jié)合每節(jié)課的課堂目標(biāo)與重難點(diǎn)知識,通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如,單元教學(xué)完成之后,教師可以推薦與本單元內(nèi)容共通的閱讀材料,這些閱讀材料要具備文學(xué)性,鼓勵學(xué)生閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行分析,正確歸類具有相同主題的課文,并有目的地選擇同類課文中最具代表性的文章,提高學(xué)生語文單元主題閱讀的能力,進(jìn)而提高學(xué)生主題閱讀的效率。

        (3)交流分享,增強(qiáng)閱讀底蘊(yùn)

        毋庸置疑,學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí),有助于學(xué)生能快速“走”出教材,進(jìn)入到一個閱讀新時空,同樣,學(xué)生只有“走”出教材,“走”進(jìn)閱讀新時空,才能品嘗到閱讀的花香。如果閱讀的“步子”只是止于眼前這些,只是止于多讀幾本書的“小理想”,那么這樣的“閱讀”也是蒼白的、是沒有生命力的。因此,語文教師應(yīng)該具備強(qiáng)烈的交流意識、分享意識和人文意識,注重師生間的交流、生生間的分享。唯有如此,學(xué)生才能汲取到不一樣的花香,才能分享到不一樣的言語生命;唯有如此,才能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中,最大限度地豐富其閱讀底蘊(yùn)和精神生命。在小學(xué)生的閱讀生活中,由師生間的拓展、生生間的交流分享,進(jìn)而產(chǎn)生這樣的“浮想聯(lián)翩”本就是語文教學(xué)之幸,就是學(xué)生閱讀之幸——因?yàn)檫@說明學(xué)生的閱讀思維發(fā)生了正向拓展和遷移,能夠由淺及深,能夠由文本的表層意思深入到深層涵義,靈動、活潑地洞開了學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)和精神生命。這樣的閱讀,建立在思考的大環(huán)境下,建立在一組主題類似的文章上,本就注重了閱讀的幽微細(xì)節(jié),注重了閱讀的思想內(nèi)涵,同時關(guān)注了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。以此來“擴(kuò)建”一個生機(jī)盎然的閱讀新時空,這也是語文教學(xué)的初衷和語文教師的美好理想。

        結(jié)束語

        閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的影響,小學(xué)語文教師應(yīng)善于利用主題式閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動,并推動閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李青.運(yùn)用“主題式”閱讀點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂[J].名師在線,2021(10):28-29.

        [2]奧瑞.主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長,2021(05):95-96.

        [3]姜承俊.小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)的有效方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2021(02):21.

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