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        基于語文思維在讀懂詩歌方面的運用

        2021-11-07 23:54:00楊青燕
        現(xiàn)代科教論叢 2021年5期
        關鍵詞:橘子洲主語詩歌

        楊青燕

        摘要:縱觀歷屆學生語文高考答卷,不難發(fā)現(xiàn),不少學生的詩歌閱讀失分嚴重,主要原因是沒有讀懂詩歌。筆者在多年的語文教學實踐中,通過糾正學生靠感覺、憑印象、定式思維或囫圇吞棗、斷章取義來理解詩歌原意的做法,引導學生通過厘清主語、置換關鍵詞語、還原順序的方法,幫助學生尋找到了讀懂詩歌的基本方法,取得了較好的效果。

        關鍵詞:語文思維? 讀懂詩歌? 運用

        [正文]:在多年的語文教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)歷屆學生語文高考閱讀得分較低,詩歌閱讀得分就更低了,平均得分一般不超過該項得分的40%,得分在60%以上的更是鳳毛麟角。究其原因,主要是因為沒有讀懂詩歌。筆者結合自己多年的語文教學實踐,粗約談一談用語文思維來讀懂詩歌的方法,以求拋磚引玉。

        一、現(xiàn)狀分析

        我們都知道古代詩歌鑒賞的七把“金鑰匙”:品標題、知作者、析意象、看關鍵詞、讀注釋、明典故、抓尾句,但很多學生即使掌握了這幾把“金鑰匙”,在解答詩歌考題時仍然出現(xiàn)較大的失誤,如《秋興八首》(其一)中的頷聯(lián)“江間波浪兼天涌,塞上風云接地陰”,對它里面的景和情的理解,學生就容易分不清理還亂。如果遇上情景式默寫”這首詩中借眼前景物喻時局動蕩、國家命運暗淡的句子”,相當部分學生便無從下筆了。這是課本中學習過的原詩,學生作答都有難度,而考試中出現(xiàn)的詩歌完全是課本之外的,學生答題時的出錯率就更高了,那么原因是什么呢?

        (一)靠感覺、憑印象

        我在教學中發(fā)現(xiàn),只要詩歌的句子不是按照主謂賓的句子順序排列,學生心頭就慌了,思維就亂了,情急之下就靠感覺、憑印象來理解。如(2013年山東卷)閱讀下面這首情詩,回答問題。

        山寺夜起

        江湜

        月升巖石巔,下照一溪煙;

        煙色如云白,流來野寺前。

        開門惜夜景,矯首看霜天;

        誰見無家客,山中獨不眠。

        詩中第三、四兩句中的“煙”有哪些特點?詩人如何描寫的?

        大部分學生能讀懂第三句:炊煙的顏色似白云,并抓出“煙”的第一個特點“色白”,但對于“流來野寺前”此句的意思就不太明白了,只知道“流動來到野寺前”,卻不知道誰飄流來到山寺前?第二個特點自然就概括不出來了,接著便是憑直覺亂答或不作答。而這一句聯(lián)系前文就知道主語是“煙”,進而理解煙的第二個特點:具有動態(tài)。

        (二)定式思維或囫圇吞棗、斷章取義

        當學生遇到詩歌沒有按平時習慣的陳述句順序來表達時,便會一片茫然,不知該從何思考,如何作答。這時,大多數(shù)學生都會利用定式思維,大致理解一下或選擇一兩個自己認為重要的詞語來理解,致使作答內(nèi)容脫離文本,丟分嚴重。如《登高》(杜甫)里面就有一句“艱難苦恨繁霜鬢”,多數(shù)學生就把它理解成“我生活過得很艱難,很苦,我很憤恨,我的頭上長了多得像霜一樣的白發(fā)”。顯然離正確答案差之甚遠。

        二、用語文思維來讀懂詩歌

        中國人從呱呱墜地到生命結束起,接觸最多的語言就是漢語,所以我們必須學好我們的語言文字。陳劍泉在《基于語文學科特點的思維素養(yǎng)》一文中說“要立足語文學科特點,開發(fā)語文思維”“語文思維的開發(fā)要立足于語言文字”。葉圣陶說:“要把作者的思路摸清楚,先要看一句跟一句怎樣聯(lián)系,再來看段,一段跟一段怎樣聯(lián)系,一段一段清楚了,全篇文章也就清楚了?!倍姼韪枰@樣,因為詩歌的語言不僅凝練,而且簡短,就需要我們一字一句地讀懂,然后才能正確地解題答題,下面就談一談怎樣用語文思維來讀懂詩歌。

        (一)厘清主語

        詩歌由于它自身凝練的語言特點決定了它的難讀性,四川師范大學李華平在《文本解讀:理解作者的理解》一文中指出“文本,是解讀的出發(fā)點和落腳點”,詩歌也不例外。那么,讀不懂該怎么辦呢?就要抓住每一句的主語,無主語就補出主語,然后順著主干順序,該怎么樣讀就怎么樣讀下去,自然而然地就能讀懂了。如《秋興八首》(其八)杜甫里面的一句“碧梧棲老鳳凰枝”“棲”可翻譯為“棲息”,還原到句子中就成了“碧綠的梧桐樹棲息老鳳凰枝頭”,這顯然不通順,那就要思考“棲息”這個動作的主語是誰,進而推出這個句子的完整意思:鳳凰棲息在碧綠的梧桐枝上可到老?!傍P凰為什么要棲息在這里”,“梧桐樹綠”,也就是說這里的景美。

        (二)置換、還原

        覃永恒老師在《老實本分地解讀文意》一文中說:“如何理解句意?最老實本分地最基本的手段是進行置換和還原”。在詩歌閱讀中也需要這種方法,準確地置換并不容易,需要發(fā)揮想象的作用,嚴密的思維運作和一定的語言功底,若想要把握文本的整體性,就需要把置換后的內(nèi)容放入原文中。如“誰見無家客”,把“無家”的意思置換出來就是“沒有家”,“客”指“漂泊在外的人”,再還原到句子中,這句話的意思就是:誰見過我這樣的沒有家的漂泊在外的人呢?理解到這個,就能理解到我的羈旅之愁了。又如《沁園春.長沙》“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”補充出主語“我”,詩意便是我獨自站立在寒秋,望滾滾湘江水北去,橘子洲頭,意思有些怪,接著調整語序便可知此句意思為:在一個寒冷的清秋佳日,我獨自一人站在橘子洲頭,望著奔騰不息的湘江水滾滾向北流去。

        (三)比較、發(fā)散

        如果遇到詩歌的意思通過以上方法來理解還不夠清楚時,那就要用比較、歸納法了。意思是先比較一下前后句中用修辭手法沒有,如果用了就應歸納前后句的意思,如毛澤東《沁園春·雪》的開頭兩句“千里冰封,萬里雪飄”,這兩句的意思不是“千里的地方水凝成冰,萬里的地方雪在飄”,此處用常理來理解還真不行,再想一想,這里用了互文的修辭手法,是描寫北國冬天“千萬里都是冰封雪飄”的美景。又如:

        吳松道中二首(其二)

        晃補之

        曉路雨蕭蕭,江鄉(xiāng)葉正飄。

        天寒雁聲急,歲晚客程遙。

        鳥避征帆卻,魚驚蕩槳跳。

        孤舟宿何許?霜月系楓橋。

        開頭兩句描寫了怎樣的景色?營造了怎樣的氛圍?

        在回答前首先要理解句意。按照“厘清主語”的方法,這兩句的主語分別是“雨”和“葉;按照“置換、還原”的方法,把“曉路”置換成“早上行的路”,結合下文的“征帆”,還原成“早上起航,即開船了”;再把“江鄉(xiāng)”置換成“江南水鄉(xiāng)”,這兩句的意思就不應各說各的,而應合起來理解為“清晨起航時,江南水鄉(xiāng)風雨蕭蕭,落葉正飄飛”。理解到這里,這道題的答案就自然而明了。

        “漫步古詩苑含英咀華,尋芳百花園流連忘返”,詩歌,語言凝練而優(yōu)美,要撩開詩歌那神秘的面紗,我們只有用抓主語、置換和還原等語文思維的方法去解讀它,才能讀懂它,才能真正走進詩歌的世界。

        參考文獻

        1.覃永恒.《老實本分地解讀文意》 [J]概括的力量.湖南人民出版社, 2009.8.

        2.李華平.《文本解讀:理解作者的理解》 [J]中學語文.2013(Z1).

        3.杜明星.淺談高考散文類文本閱讀解題思路.[J]廣東教育.2016.2.

        4.陳青春.《葉圣陶的語文思維教育觀》[J]語文教育教學.2014.4

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