潘垚

◆摘? 要：學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取科學(xué)知識的重要途徑。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了生機，老師可以靈活創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文對現(xiàn)代信息技術(shù)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性和策略進(jìn)行了探討，旨在全面提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在探究科學(xué)知識的過程中，由于認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗有限，常會感覺較多知識的抽象性都較強，這將會影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。這就要求老師活用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)更多的問題，在探究問題的過程中感知知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)課。那么究竟該如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境呢？下面將針對此分析。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

第一，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生會被其新奇感所吸引，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在探究之中會進(jìn)行充分的思維，能保持學(xué)生持久的探究學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及能力的發(fā)展十分有利。第二，提高學(xué)生的探究能力。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能讓學(xué)生參與情境中積極觀察與發(fā)現(xiàn)問題，這對于學(xué)生探究意識及能力的培養(yǎng)十分重要。第三，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生能參與到各類情境的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法的機會，并對科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行全面了解，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第四，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師根據(jù)不同主題教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)之中，對知識進(jìn)行透徹的理解與掌握，能有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境方面有獨特的作用，老師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。但需要注意一點，是否創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要依據(jù)實際教學(xué)情況決定，不可以出現(xiàn)濫用教學(xué)情境的情況，那樣只會失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。下面將針對性不同教學(xué)內(nèi)容，對情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行介紹。

1.創(chuàng)設(shè)觀察情境，拉近學(xué)生與陌生知識之間的距離

雖然小學(xué)科學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，但由于學(xué)生人生經(jīng)歷不夠豐富，對于有些科學(xué)知識仍十分的陌生，學(xué)生對于陌生知識的學(xué)習(xí)興趣不高，這將會影響教學(xué)的效果。因此，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)觀察情境，拉近學(xué)生與陌生知識之間的距離，讓學(xué)生主動參與情境中觀察與思考，為科學(xué)探究打好基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《蠶的生長變化》之時，由于學(xué)生們的生活經(jīng)歷不同，有部分學(xué)生對于這部分內(nèi)容十分的陌生，不知道他們生長過程中會有什么變化。首先，老師利用課件給學(xué)生播放四張圖片，分別為蠶蛾、蠶卵、小蠶、蠶繭。其次，讓學(xué)生根據(jù)蠶的成長過程對圖片進(jìn)行排序，讓學(xué)生對蠶的生長周期進(jìn)行了解。最后，當(dāng)學(xué)生利用電子白板完成正確的排序之后，老師再對圖片上的鏈接進(jìn)行點擊，讓學(xué)生對蠶的整個生長過程進(jìn)行觀看，學(xué)生觀看中會獲得信息：蠶寶寶一生會蛻皮四次，除了對蠶寶寶的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，同時還會發(fā)現(xiàn)其身體兩側(cè)的小黑點，并對其作用進(jìn)行猜測。在此次觀察活動之中，學(xué)生們不僅對新知識進(jìn)行了理解，而且還在觀察中發(fā)現(xiàn)了新的問題，能讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深學(xué)生對于知識的理解

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會涉及到一些抽象性較強的知識，以往的教學(xué)中由于學(xué)生缺乏直觀觀察的機會，導(dǎo)致課堂探究活動很難順利推進(jìn)?，F(xiàn)代信息化視角下，老師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)這些知識，讓學(xué)生進(jìn)行化抽象為具體的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于抽象知識的理解。

比如在教學(xué)《為什么一年有四季》之時，老師可以先讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，分別說說四季是如何形成的，學(xué)生們思考片刻后，給出了不同的答案：有的學(xué)生聯(lián)想到自己冬天烤火爐之時，只要靠近火爐才會暖和，離開火爐或者離火爐較遠(yuǎn)之時，便會很冷的經(jīng)驗，認(rèn)為四季的形成也是這樣的道理，認(rèn)為四季的形成與地球距離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)系;還有的學(xué)生聯(lián)想到冬季太陽高度角小，夏季太陽高度角大，認(rèn)為四季的形成和太陽高度角的變化有直接關(guān)系......帶著學(xué)生們的不同觀點，老師可以開始利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，即為學(xué)生播放地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的動態(tài)視頻，在這樣生動、直觀的動態(tài)演示之中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)太陽的直射點是圍繞南北回歸線來回移動，從而理解了四季的形成和陽光直射點的不斷變化有關(guān)系。再如在教學(xué)《鐵釘生銹了》之時，老師可以給學(xué)生播放鐵釘生銹的實驗，讓學(xué)生了解鐵釘生銹的原因，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作探索防止鐵釘生銹的方法有哪些。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不需要老師有過多的語言，就能夠?qū)⒊橄?、宏觀的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體的知識，能加深學(xué)生對于知識的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境方法的意義重大，老師需要對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心研究，對學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)喜好等進(jìn)行全面把握，在此基礎(chǔ)上找到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的切入點，讓學(xué)生在適宜的情境中探究、思維，成功獲得新知識的同時，保持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高效化的科學(xué)課堂。

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