王淑藝

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念不是一蹴而就的事情，只有老師在低年級(jí)開始就合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作觀念與合作水平才可以獲得合理有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新水平才能夠在合作學(xué)習(xí)過程中獲得提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

自主探究與合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式之一。合作學(xué)習(xí)為教學(xué)增添了新的活力，逐漸受到很多老師的肯定，被更多的學(xué)生所喜愛。這種學(xué)習(xí)形式不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及老師的引導(dǎo)作用，并且激發(fā)了學(xué)生的思維活力，鍛煉了學(xué)生的言語能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓老師與學(xué)生的關(guān)系變得友愛，讓課堂教學(xué)逐漸有效合理。

一、建立學(xué)習(xí)小組的流程

（一）確定學(xué)習(xí)小組的人數(shù)

對(duì)于年紀(jì)比較小的小學(xué)生來講，合作觀念非常弱，在剛開始，應(yīng)該將合作小組的人數(shù)定為兩個(gè)。其中一名學(xué)生做，另一名學(xué)生看;一名學(xué)生說，另一名學(xué)生聽。按部就班，在兩個(gè)人合作了一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)獲得一定的合作經(jīng)驗(yàn)，然后再一步步地朝著四個(gè)人的團(tuán)隊(duì)過渡，如此才可以一步步樹立學(xué)生相互之間的合作觀念，才可以把握合作的方式[1]。

（二）倡導(dǎo)“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的分組準(zhǔn)則

老師給學(xué)生分工之前，一定要全方位地考慮小組成員的實(shí)際水平、性別以及性格等層面的差別。在教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這類問題：每個(gè)小組的探討速度參差不齊，完成比較快的小組，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，自控能力比較差，就開始任意講話，亂動(dòng)起來。這就表示小組內(nèi)的成員水平有差別。所以，在劃分小組成員的過程中，一定要保證成員水平相當(dāng)，如此一來，小組的討論水平以及探討的速度才可以保持一致。

（三）小組成員一定要有準(zhǔn)確有效的分工

在小組中，各個(gè)學(xué)生皆要有具體準(zhǔn)確的分工，組長主要承擔(dān)組內(nèi)的合作和探討;操控人員主要承擔(dān)相機(jī)的操控;記錄人員主要負(fù)責(zé)記錄、梳理組內(nèi)的探討成果;匯報(bào)人員負(fù)責(zé)把組內(nèi)的合作狀況在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。這樣學(xué)生就可以各司其職，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的自信心。不過，組內(nèi)成員的分工需要定時(shí)相互變換，進(jìn)而提高學(xué)生互動(dòng)的合理性。

二、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的合作習(xí)慣

小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不但是一種特別好的學(xué)習(xí)形式，還是一項(xiàng)集體性的才藝，要求小組成員皆可以水平相當(dāng)。

（一）積極參加交流與合作的習(xí)慣

小組合作的目標(biāo)就是使各個(gè)小組的成員皆可以在合作過程中得到收獲。為了使各個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加，需要讓比較優(yōu)秀的學(xué)生先講，接著就能夠帶動(dòng)與引導(dǎo)其他的學(xué)生，如此一來，就實(shí)現(xiàn)了人人參加和交流的最好成效。比如，在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用七巧板組裝圖形時(shí)，學(xué)生將自己的圖形分享了出來，接著合作組裝，最終組裝出來的圖形學(xué)生都特別滿意，從而自主積極地參加合作學(xué)習(xí)，不但感受到了合作溝通的快樂，還培養(yǎng)了學(xué)生自主參加的意識(shí)[2]。

（二）學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽的習(xí)慣

剛剛步入學(xué)校的學(xué)生，由于年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，對(duì)自身沒有約束力，完全不管教師在講什么，也就自然不會(huì)在乎別的小朋友了，更沒有辦法進(jìn)行溝通。所以，怎樣使學(xué)生可以仔細(xì)地聆聽是一個(gè)特別重要的事情。老師要教育學(xué)生聆聽他人講話時(shí)要專注，在別人講話時(shí)不可以任意插入打斷別人的發(fā)言。要是有不同的想法，也要在他人發(fā)言完畢之后才能夠提出自己的觀點(diǎn)。其次，要盡量明白他人的發(fā)言，聽的過程中也要學(xué)會(huì)思考，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并且思考其發(fā)言是否貼合實(shí)際，是否有道理。最后，在聽他人發(fā)言的過程中可以作出自身的思考，對(duì)他人的發(fā)言作出評(píng)判，在聆聽他人意見的前提下，反思自身的觀念。

三、充分發(fā)揮老師的作用

老師是教育活動(dòng)的策劃人員，因此，在備課過程中要仔細(xì)地研究教材，掌握教學(xué)目的，了解教育的對(duì)象，掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與疑難點(diǎn)，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生經(jīng)過考慮與溝通才能解決。例如，在分類的教學(xué)過程中，小組內(nèi)進(jìn)行合作，一同用多種多樣的小產(chǎn)品來布置“小商店”。這種合作意識(shí)是由內(nèi)而外的，這是學(xué)生主動(dòng)得到的知識(shí)，所以記憶深刻。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)不是一蹴而就的事情，只有有效合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其掌握相對(duì)的合作能力與合作意識(shí)，才會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得提高，進(jìn)而為將來的學(xué)習(xí)與工作奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下思辨能力的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2020（12）：134.

[2]張靈芝.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].小品文選刊（下），2020（2）：1.