沈婉婷

摘 要：當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;存在問題;教學(xué)對策

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程改革背景下，在課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)予以培育，已經(jīng)成為一個明確的要求。因此，在核心素養(yǎng)培育視角下，自然也就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前不少小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平不高，存在多方面的問題。這就需要教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維問題展開分析，通過有效手段優(yōu)化教學(xué)，將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)融入教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題表現(xiàn)

所謂數(shù)學(xué)思維，就是指從數(shù)學(xué)角度，利用數(shù)學(xué)知識來思考和解決問題的思維活動。目前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維整體水平不高，存在以下幾個常見問題。

一是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)敏感性，對事物的數(shù)學(xué)內(nèi)涵難以形成認(rèn)識。數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，需要具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)敏感性，也就是面對一個事物，能夠及時發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識。比如看到一個圖形，就聯(lián)想到軸對稱圖形;看到一組數(shù)字，就聯(lián)系到加減乘除的計算;看到一個幾何體，就想到面積和體積的計算。當(dāng)前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性普遍較弱，難以從日常事物中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，這樣就限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在局限，思考問題的角度單一。高水平的數(shù)學(xué)思維，要能夠從不同角度來思考問題，得出相應(yīng)的解決方案。而目前不少學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較局限，尤其是在思考問題的時候，思考角度相當(dāng)單一，缺乏靈活變化。

三是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和利用水平較低。數(shù)學(xué)思維的形成，還需要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，解決具體的問題。然而當(dāng)前部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握不夠牢固，對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱，難以將課本上的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解答中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維水平較低。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的對策

對于目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面表現(xiàn)出的種種問題，教師要通過有效手段，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動展開優(yōu)化構(gòu)建，將數(shù)學(xué)思維融入進(jìn)來。

（一）做好理論知識講解，打牢學(xué)生的思維基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，需要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識積累作為基礎(chǔ)。如果沒能積累下足夠的數(shù)學(xué)知識，那么數(shù)學(xué)思維水平就得不到提升。針對目前理論化的知識講解，教師需要對教學(xué)方式予以優(yōu)化，以更加直觀的形式向小學(xué)生講解理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的知識掌握，打牢思維基礎(chǔ)。比如，對“長方形的面積”進(jìn)行教學(xué)時，就可以通過多媒體展示不同的長方形圖形，對每個圖形進(jìn)行面積計算，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出長方形面積計算的規(guī)則。這樣比直接告訴學(xué)生計算方法，學(xué)生掌握更加牢固。不僅如此，還可以在課堂上引入實(shí)物，結(jié)合實(shí)物對長方形的面積計算展開講解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，在做好理論知識講解的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加具體的數(shù)學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在教學(xué)“倍數(shù)”時，教師就可以采用“找倍數(shù)”實(shí)踐活動，在黑板上隨機(jī)寫下多個數(shù)字，讓學(xué)生從中找出全部的倍數(shù)關(guān)系。再比如教學(xué)“混合運(yùn)算”時，教師也可以采取這種方法，在黑板上寫下多個數(shù)字，然后隨機(jī)說出一個數(shù)字，讓學(xué)生從黑板上的數(shù)字中選擇4個，通過混合運(yùn)算，得出教師所說的數(shù)字。這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）聯(lián)系生活開展教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的根本就是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。在教學(xué)中，教師引入生活中的案例，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來進(jìn)行思考，解決相應(yīng)的問題。比如“軸對稱圖形”，教師可以引入生活中一些簡單的圖畫，隱去其中一部分，然后展示出來，提問：“已知這是一個軸對稱圖形，那么大家可以將圖畫補(bǔ)充完整嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從軸對稱的角度進(jìn)行思考，根據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)，對圖畫進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的全新要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)活動展開優(yōu)化，將數(shù)學(xué)思維融入進(jìn)來，對學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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