【摘要】隨著我國與世界的進(jìn)一步融合，社會(huì)各界對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注程度也在不斷提高，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是需要優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本論文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)課堂的觀察將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合起來，探討了英語課堂情景創(chuàng)設(shè)對(duì)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì);情境創(chuàng)設(shè);英語核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】蘇伯林，上海民辦華二浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)概述。教學(xué)是通過信息傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。而為了保證教學(xué)過程的暢通性和教學(xué)資源的最優(yōu)化利用，廣大教學(xué)工作者面臨的課題之一即對(duì)課堂教學(xué)行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID），亦稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教師為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題與需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程，著力運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題。

自20世紀(jì)80年代末到90年代初以來，隨著世界范圍內(nèi)課程改革的廣泛深入發(fā)展，從認(rèn)識(shí)學(xué)和心理學(xué)層面上將學(xué)習(xí)者置于課堂中心的呼聲愈加濃烈，學(xué)習(xí)理論無可爭(zhēng)辯地成了學(xué)界研究的重點(diǎn)而且取得了富有成效的發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)的大量實(shí)踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益被教育界所重視，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，因此建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)（Constructivist Teaching Design， CLD）被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。

2.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，此過程包含利用已有知識(shí)解讀現(xiàn)存事物和對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)兩方面，因而是雙向的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)、獲得知識(shí)。理論基于大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了情境、協(xié)作、橋梁、任務(wù)、展示和反思這一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Constructivist Learning Design， CLD）基本模式，從而為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、學(xué)習(xí)者原認(rèn)知主體地位建構(gòu)了一個(gè)良性的開放設(shè)計(jì)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)能力予以強(qiáng)調(diào)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，特別有助于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及合作精神的培養(yǎng)。

CLD開始于某種情境，即通過描繪“學(xué)習(xí)情節(jié)”的目標(biāo)、任務(wù)與形式，預(yù)先設(shè)定學(xué)生參與的議程。該情境設(shè)計(jì)非常靈活，可以是教師對(duì)某一學(xué)習(xí)情節(jié)的全面分析，亦可以是教師對(duì)自己期望學(xué)生掌握某個(gè)主題目標(biāo)的清楚陳述，還可以是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的某項(xiàng)評(píng)估。

教師的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)以該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，原因在于選擇一個(gè)強(qiáng)有力的情境是教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情節(jié)或幫助他們建構(gòu)相關(guān)主題的意義時(shí)做出的最重要決定，它對(duì)課程目的、主題和課后測(cè)評(píng)三個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行解答，從而構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第一要素。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)四要素。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性雙重屬性，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！焙诵乃仞B(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國際趨勢(shì)，甚至有人說“核心素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的DNA”。

2. 情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程的具體目標(biāo)，是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實(shí)現(xiàn)的。在此過程中，教師要積極探索有效的教學(xué)方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生通過努力實(shí)踐，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識(shí)，并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)涉及“情境、協(xié)作、橋梁、任務(wù)、展示和反思”這六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過積極參與每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，都可以對(duì)其核心素養(yǎng)的積累起到促進(jìn)作用。在協(xié)作和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力得到了提升和鍛煉;在情境的構(gòu)思過程中，學(xué)生需要發(fā)揮其思維品質(zhì)來提出更好的語言學(xué)習(xí)情境，反過來也促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的提升;而大量的情境創(chuàng)設(shè)需要更為多元的背景知識(shí)，學(xué)生在與老師和同學(xué)進(jìn)行大量交流的過程中又大大拓寬了其文化意識(shí)。筆者將以下面的課堂實(shí)踐為例，具體分析情境創(chuàng)設(shè)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動(dòng)意義。

三、教學(xué)實(shí)踐及反思

1.課堂實(shí)踐。本實(shí)踐選擇的課程是牛津上海版英語教材8AU4第一模塊的閱讀部分。該模塊講授內(nèi)容為“特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，閱讀部分講述了“木馬之夜”的故事，該部分主要內(nèi)容為特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)后期希臘一方使用木馬計(jì)來攻破特洛伊的經(jīng)歷。單一的照本宣科式講解很容易變成說教式的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，學(xué)生的興趣難于激發(fā)，效果自然難盡如人意。筆者在情境創(chuàng)設(shè)理念的支撐下進(jìn)行了高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀文本所涉及的內(nèi)容有效地引入展現(xiàn)在同學(xué)們面前。該段教學(xué)片斷如下（T代表teacher， Ss 代表 students）：

T： Good morning， boys and girls.

Ss： Good morning， Sir.

T： Summer holiday has passed; I believe some of you have travelled during the holiday. All over the world， there are many places of interest. First， let's watch a video about some grand buildings. While watching， try to find out how many buildings are mentioned and what are they？

（The video is 1 minute long; after watching...）

T： How many buildings are there？

Ss： Seven.

T： What are they？ I want to invite some of you to say them one by one.

S1： The pyramid in Egypt.

S2： The Alexander lighthouse.

S3： The colossus of Rhodes.

S4： The mausoleum.

S5： The hanging gardens of Babylon.

S6： The statue of Zeus at Olympia.

S7： The temple of Artemis.

T： Great， you've done a wonderful job. Now think， do all of them still exist at present？

S8： No， only the pyramids still exist now.

T： Excellent. Have you thought about the reason why the others have disappeared？

S9： It might be because of natural disasters like earthquake， flood and so on. The temple of Artemis was destroyed by flood.

T： Marvelous. You've not only given us the reason but also an example， great. What other reasons might there be？

S10： It could also be because of war. Like in the 1860s， during the second opium war， Yuanmingyuan Palace was destroyed by the invaders， which was a pity for all the Chinese people.

T： Well done. Again， you've given us the reason and concrete example. Wars are truly disastrous for human beings; a lot of grand buildings were destroyed during wars. In this lesson， let's learn something about the Trojan war in western history， which also destroyed the great city of Troy. You may open your books now and turn to page 2…

本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)到此結(jié)束，僅僅五分鐘的時(shí)間就很好地將學(xué)習(xí)者的興趣調(diào)動(dòng)了起來。筆者沒有因循傳統(tǒng)的照本宣科，將特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)直接介紹給學(xué)生，相反用看似毫無關(guān)聯(lián)的“古代世界七大奇觀”來開啟課堂，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并順利過渡到本課的閱讀話題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于英語文化的了解更豐富了，他們的文化意識(shí)也這樣被慢慢塑造起來了。這并不是一個(gè)單向的過程，有了這樣的課堂輸入，他們會(huì)帶著濃厚的興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的英語文化知識(shí)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

2. 動(dòng)態(tài)情境。上面所記錄的只是諸多情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的一個(gè)片段，筆者對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的探索一直在進(jìn)行。在七年級(jí)學(xué)習(xí)主題為Picnic的內(nèi)容時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了Healthy Eating這一個(gè)情境，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性;在八年級(jí)學(xué)習(xí)主題為France is calling的章節(jié)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了Travelling in Shanghai的情境，帶領(lǐng)同學(xué)們深入感受上海的美，揭開了他們生活的城市美的面紗;在九年級(jí)學(xué)習(xí)主題為Cormorant Fishing的內(nèi)容時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了Traditional Crafts的情境，為同學(xué)們認(rèn)識(shí)了解中國傳統(tǒng)手工藝打開了一扇窗戶。這樣的情境創(chuàng)設(shè)也符合他們的年齡特征，以他們的認(rèn)知水平和心理接受度為依據(jù)，在高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，最大限度地拓寬了他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

千里之行始于足下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在點(diǎn)滴。情境創(chuàng)設(shè)最大限度地調(diào)動(dòng)并深化了教師的教和學(xué)生的學(xué)，為他們營(yíng)造了更為高效更為融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語核心素養(yǎng)的四要素變得不再陌生，同時(shí)對(duì)于這四要素的積累也更為有效。在筆者長(zhǎng)期的實(shí)踐中，學(xué)生的核心素養(yǎng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生們從不敢說、不會(huì)說變得勇于說、善于說，從想不到、懶得想變?yōu)榍谟谙搿酚谙?，這種轉(zhuǎn)變正是得益于師生一體的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。對(duì)于我們來說，更大的挑戰(zhàn)在于怎樣提供更巧妙的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。相信情境創(chuàng)設(shè)一定會(huì)凸顯更大的作用，學(xué)生整體的英語核心素養(yǎng)會(huì)邁上新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[2]李定仁.教學(xué)思想發(fā)展史略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004.