【摘要】基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，筆者對單元整體教學(xué)進行了研究，本文分為三部分，第一部分闡釋了初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的概念，第二部分分析了初中英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀，第三部分重點對如何深化初中英語單元整體教學(xué)模式改革提出了自己的對策包括教育環(huán)境的優(yōu)化，英語教師單元整體教學(xué)能力的提高，初中英語單元整體教學(xué)研究制度的建立。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;單元整體教學(xué)

【作者簡介】張譯文，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

一、初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計概念闡述

1.單元教學(xué)的概念界定。單元教學(xué)指的是將教材和教學(xué)活動劃分為完整的，有密切聯(lián)系的教學(xué)單元，這種教學(xué)方法有利于走出教學(xué)知識零碎化的誤區(qū)。以單元主題為教學(xué)主線，注重知識的完整性，它以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為主，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知、理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

2.初中英語單元整體教學(xué)的特征。整體教學(xué)指的是用整體的、聯(lián)系的觀點進行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動，開展教學(xué)評價。通過這種教學(xué)方法，能夠使整個教學(xué)過程更加完整化，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。英語單元整體教學(xué)指的是以主題單元為教學(xué)主線，貫穿于各個課型和課時的一系列相關(guān)活動。通過這些活動加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語單元整體教學(xué)法具有以下三個基本特征：

（1）整體性。整體性是單元整體教學(xué)的突出特征，不僅體現(xiàn)在課型與課程之間的聯(lián)系上，而且體現(xiàn)在每一個課時與單元主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，同時還要在各單元的主題教學(xué)之間體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，使整個教學(xué)活動構(gòu)成一個完整的整體。因此要求教師要善于從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)整體性教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實踐中，要求以若干課時來實現(xiàn)一個相對集中的單元目標，使所有課時所傳遞的教學(xué)信息，能夠發(fā)揮整體性的合力。

（2）有序性。有序性指的是教學(xué)內(nèi)容的難易程度，也指的是教學(xué)目標的序列。具體來講，初中英語單元整體教學(xué)模式，要求英語教師要從英語課程總目標的高度上審視各個層面的教學(xué)目標，明確單元的整體目標是各個層面的教學(xué)目標構(gòu)成的。同時，合理重組主題單元的內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)由簡單到復(fù)雜，由易到難的教學(xué)序列。

（3）綜合性。英語單元整體教學(xué)要求每一個課時與主題之間構(gòu)成緊密聯(lián)系的整體，在單元主題教學(xué)過程中學(xué)生聽說讀寫各方面的能力同時獲得發(fā)展。

二、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中英語單元整體教學(xué)存在的問題。通過調(diào)查問卷和訪談等方式得知教師在初中英語單元整體教學(xué)模式改革的過程中存在著諸多困惑。

（1）英語學(xué)科的工具性與人文性很難實現(xiàn)有效統(tǒng)一。受中考制度的影響，教師和學(xué)生為了迎合這種選拔制度，往往偏重于對考試知識的教學(xué)，目前的考試制度也更多的是對功利性指標進行考查，難以對學(xué)生進行人文素養(yǎng)方面的評價。目前英語教師多為工具型教師，對人文性認識較低，究其原因與教師自身人文水平不高、對人文性的認識不足有很大的關(guān)系。帶來的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入只針對應(yīng)付考試，沒有進行真正深層次的探究及投入，即使在課堂教學(xué)中，教師組織一些類似于探究性的活動，部分學(xué)生只是坐等老師公布答案，并沒有按照預(yù)期的目的進行主動探究。

（2）單元整體教學(xué)模式的實行，缺少切實的專業(yè)知識。目前雖然有一些專家學(xué)者對單元整體教學(xué)進行了講座分享，但是這些措施往往因為缺乏實踐性，難以解決在實踐中出現(xiàn)的各種問題，而且專家的講授往往只是針對全校師生進行整體性的指導(dǎo)，而無法考慮到師生的個性特征，理論和實踐之間的差距導(dǎo)致初中英語單元整體教學(xué)模式的實踐受到了很大的阻力。

（3）初中英語教師單元整體教學(xué)模式改革的精力投入不足。實施初中英語單元整體教學(xué)是對教師提出來的新的挑戰(zhàn)，在這一改革的過程之中，需要教師耗費很多的時間和精力、腦力和體力等對教材的內(nèi)容進行全面的把握和細致的篩選，還需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，并結(jié)合課程標準，整合編排單元教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計各種教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、整合、建構(gòu)。而現(xiàn)行的初中英語考核機制，唯分數(shù)論的現(xiàn)狀還難以在短時間內(nèi)改變教師迫于中考的壓力，不得不耗費大量時間進行應(yīng)試性知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，教師無法在改革的過程中投入足夠的精力開展單元整體教學(xué)改革。

2.問題歸因。（1）應(yīng)試教育思想仍然支配著教學(xué)活動。通過實踐來看，初中英語單元整體教學(xué)在實施過程之中，教師考慮的依然首先是考試結(jié)果，而應(yīng)試考查的結(jié)果主要是體現(xiàn)的是英語課程的工具屬性，因此，英語教師的教學(xué)仍然以工具性為主。正是因為應(yīng)試的壓力使考試成為教師工作的重點，教師為此付出了大量的時間和精力，而要實現(xiàn)英語課程的人文性屬性，需要教師有足夠的時間搜集整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)人文情境。另外，初中英語教學(xué)有嚴格的課時限制，使教師也沒有多余的時間來傳遞英語課程的人文屬性，導(dǎo)致初中英語單元整體教學(xué)的改革實踐，多是表演性的，而缺少實用性價值，往往流于形式而忽視其真正的內(nèi)涵。

（2）教學(xué)管理過于功利化。現(xiàn)行的教學(xué)管理體制仍然以追求分數(shù)為管理目標，對于教師的管理是以該教師的教學(xué)成績?yōu)橹行?，以升學(xué)率作為評價教師教學(xué)成果與教育質(zhì)量的指標，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程之中，仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楣ぷ髦攸c。教學(xué)管理過于功利化，導(dǎo)致物質(zhì)獎勵的發(fā)放依據(jù)也流于功利化。教師耗費大量的時間精力進行教育改革，而結(jié)果卻不一定能夠獲得物質(zhì)報酬，這必然會失去教學(xué)改革的動力。

（3）教師缺乏對單元整體教學(xué)全面的認識。大多數(shù)教師對于單元整體教學(xué)的理論內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實踐模式等缺乏全面整體的認識，對英語課程的工具性認識較深，而對人文性認識較淺，對于單元整體教學(xué)中的目標主題、板塊結(jié)構(gòu)等工具性因素認識較強，而對情境設(shè)置、多元選擇、師生對話等人文性要素認識較淺，因而難以全面地認識單元整體教學(xué)，更談不上實施單元整體教學(xué)了。

（4）教師單元整體教學(xué)設(shè)計能力有待進一步提高。初中英語單元整體教學(xué)實踐要求教師具備很高的課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力，在這一過程中，教師需要對教材的內(nèi)容進行全面的把握和資料的精心細致篩選，還需要教師適當(dāng)?shù)匮a充學(xué)習(xí)資源，對教材內(nèi)容進行補充，并結(jié)合課程標準，對教材內(nèi)容進行編排整合，為此還需要設(shè)計多樣的教學(xué)活動、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，這對教師的素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)有的初中英語教師的理論儲備和實踐經(jīng)驗，對于實施單元整體教學(xué)仍顯得不足，很多教師沒有能力對教材進行整體性整合，也沒有能力進行課程的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計。

三、深化初中英語單元整體教學(xué)模式改革的對策

1.優(yōu)化初中英語單元整體教學(xué)的教育環(huán)境。第一，加強初中英語學(xué)科教學(xué)教育改革的投入，包括時間和經(jīng)驗，深入研究單元整體教學(xué)的理論、內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及評價標準，將學(xué)校和教師的精力聚焦到學(xué)科教育改革上來，真正提高英語教學(xué)成效。

第二，盡量減少行政因素干預(yù)英語學(xué)科的教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該賦予教師更多的學(xué)科教育自主權(quán)，給予學(xué)科教學(xué)活動以更大的自由活動空間。

第三，完善教學(xué)評價與激勵機制，根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，對教學(xué)成果進行評價，并依據(jù)教改的特殊情況進行激勵。

第四，優(yōu)化教育環(huán)境，可以通過網(wǎng)絡(luò)等渠道向家長宣傳教學(xué)改革的意義，及具體的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢，改變家長對教學(xué)改革的錯誤觀念。在具有較大影響力的媒體上宣傳相關(guān)教學(xué)改革內(nèi)容，獲得社會輿論對單元整體教學(xué)改革的理解與支持。

2.提升英語教師單元整體教學(xué)的能力。第一，提高教師對英語學(xué)科單元整體教學(xué)的理解能力，明確英語學(xué)科的工具屬性和人文屬性，特別要強調(diào)人文屬性，充分理解英語學(xué)科需要教師做什么，在此基礎(chǔ)之上進行英語學(xué)科教學(xué)。

第二，提高教師對初中英語學(xué)科課程的開發(fā)能力，要鼓勵教師積極地進行課程資源的開發(fā)，多渠道搜集學(xué)科教學(xué)資源，通過視頻和實地聽評課等形式檢驗單元整體教學(xué)效果。

第三，提高初中英語教師單元整體教學(xué)的實踐能力?？梢酝ㄟ^專家講座、校內(nèi)外的聽評課、外出培訓(xùn)等方式，使英語教師更好地理解英語單元整體教學(xué)這一教學(xué)模式并嘗試單元整體教學(xué)改革。現(xiàn)以牛津譯林版初中《英語》九年級上冊第二單元 Colours 的教學(xué)為例，闡釋具體的單元整體教學(xué)設(shè)計（如圖所示）。

單元教學(xué)內(nèi)容整合（見表1）;六個課時（板塊）的重點教學(xué)目標（見表2）;第一課時Reading I 教學(xué)設(shè)計（見表3）。

3. 建立、健全初中英語單元整體教研制度。第一，建立學(xué)情調(diào)研制度。要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估與分析，結(jié)合調(diào)研情況開展教學(xué)實踐，完善初中英語單元整體教學(xué)模式。

表3 ?第一課時Kendlng 教學(xué)設(shè)計

第二，建立課堂考核制度，通過加強對學(xué)生課堂的考核，了解學(xué)生的個體差異，完善與改進單元整體教學(xué)。

第三，建立專題研討制度。學(xué)科教研活動要以單元整體教學(xué)為主題，認真研究單元內(nèi)每一課時之間以及單元之間的邏輯關(guān)系，發(fā)揮教研組內(nèi)教師群體的整體力量，完善單元整體教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第四，建立單元整體教學(xué)成果展示制度，定期開展校內(nèi)外的聽評課，展示單元整體教學(xué)成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。展示要注重體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性，因此成果中不僅包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要包含學(xué)生通過單元教學(xué)人文素養(yǎng)提升方面的成果，如英語辯論賽、英語文學(xué)作品創(chuàng)造等。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)是目前英語教學(xué)改革日益受到關(guān)注的一種教學(xué)模式，它是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育而開展的一種教育模式。盡管這種教育模式在改革的過程中存在一些問題，但是隨著英語學(xué)科教育改革的進行，以及實踐經(jīng)驗的積累，這種模式的弊端會越來越少。本文對初中英語單元整體教學(xué)改革提出了一些對策，以期對教學(xué)改革提供一些借鑒。

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