張素君

【摘要】在本文的小學科學高效課堂的構(gòu)建過程中，教師注重從激發(fā)學生學習能動性的教學角度入手，并在此過程中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學條件，結(jié)合學生的實際學習水平，進行相應(yīng)課程的設(shè)計，最終達到增強構(gòu)建小學科學高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】小學科學;高效課堂;課堂模式;教學策略

在現(xiàn)階段的小學科學高效課堂的構(gòu)建過程中，部分教師對小學科學這門學科存在錯誤性的認知，即主要向?qū)W生灌輸相應(yīng)的科學知識，并不注重從學生的角度，開展相應(yīng)的小學科學教學，導致學生產(chǎn)生強烈的厭倦感。為此，教師開展此部分內(nèi)容的論述。

一、采用合作教學法，激發(fā)學生的進取心

在小學科學的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)：部分學生較為積極的學習小學科學知識;部分學生不主動學習科學知識，往往在課堂上打盹兒，與他人嬉戲或是打鬧，甚至還有部分學生在課堂中主動擾亂課堂秩序，進而導致整體的課程教學效果差。針對這種狀況，小學科學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生找準個人的學習位置，樹立集體觀念，從集體的利益出發(fā)，進行相應(yīng)科學知識的學習，相應(yīng)科學任務(wù)的執(zhí)行，激發(fā)學生的進取心，促進學生科學學習能力的增強，從而在一定程度上構(gòu)架更為高效的小學科學授課模式，營造良好的授課教學氛圍，增強小學科學教學的高效性。

例如，在進行“吮吸”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，開展此部分內(nèi)容的授課，并將合作教學模式融入此部分內(nèi)容中，讓學生在此過程中，找準個人的位置，并為了集體的榮譽，積極奮斗，促進學生進取心的形成，發(fā)揮教書育人的作用。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的小組協(xié)作目標，并給予表現(xiàn)良好的小組相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，讓學生在此過程中樹立團隊意識。當學生在樹立團隊意識后，會更為積極的履行個人的職責，并在此過程中，真正與其他學生進行相互協(xié)作，相互配合，讓學生真正獲得進取心，奮進心。此外，在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以提供相應(yīng)的實踐工具，比如：棉布、細條布、紙、有顏色的液體等等，從而讓學生在合作的過程中充分運用這些物品，進行相應(yīng)實驗，最終達到激發(fā)學生學習能動性，促進學生進取心形成的目的。

二、采用生活化教學法，激發(fā)學生的學習興趣

學生學習興趣的激發(fā)，離不開教師教學問題的設(shè)置，離不開教學氛圍的營造，更離不開教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。小學科學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，構(gòu)建相應(yīng)的情景，營造相應(yīng)的教學氛圍，讓學生在此過程中，感受到小學科學知識的生活化氣息，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生小學科學知識學習能力的提升，最終達到增強小學科學教學有效性的目的。與此同時，小學科學教師可以搭建具有交流性、分享性的小學小學科學授課模式，讓學生在此過程中，交流個人的生活化學習問題、學習成果，并結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)進行針對性引導，從而最終達到提升學生學習能力，激發(fā)學生小學科學學習興趣的目的。

例如在進行“摩擦力”這部分內(nèi)容的講解過程中，教師可以營造生活化的氛圍，即從學生已有的認知入手，調(diào)動學生的學習興趣，并在此過程中出示相應(yīng)的問題，引導學生構(gòu)建已有摩擦力知識與生活化認知之間的鏈接，真正讓學生獲得知識運用能力的提升，激發(fā)學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師可以將自行車引入課堂中，讓學生運用摩擦力知識，解釋自行車可以騎的原因，并嘗試讓學生從不同的角度進行闡釋，真正在調(diào)動學生學習興趣的同時，讓學生真正從生活化的角度入手，運用小學科學知識且是生活中的現(xiàn)象，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。更為重要的是：教師可以為學生提供展示個人思考成果的空間，并結(jié)合學生的實際學習水平，進行針對性的引導，讓學生在表達的過程中積極的思考，主動的分析，進一步激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生在教師的引導下，更為科學的理解相應(yīng)的小學科學知識，運用相應(yīng)的小學科學知識，激發(fā)學生的小學科學知識學習能動性，獲得良好的小學科學教學效果。

三、采用實踐教學法，增強學生的探究能力

眾所周知，小學生的年齡小，他們喜歡各種新奇的事物，喜歡進行探究，具有較強的好奇心。為此，小學科學教師在教學的過程中，可以運用實踐教學的方式進行此部分內(nèi)容的授課，并構(gòu)架出具有趣味性的實踐問題，讓學生真正融入問題的探究中，并在具體的實踐過程中去分析問題，并在解決問題的過程中理解知識，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學生在解決實際問題的過程中，獲得知識理解能力的提升，運用能力的增強，從而在此過程中達到增強學生探究能力的目的。

例如，在進行“杠桿”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正提供具有趣味性的工具，讓學生結(jié)合具體的問題，進行針對性的解決，真正增強學生的探究能力，獲得良好的小學實踐教學效果。在具體的教學過程中，教師可以提供如下的工具讓學生進行探究：剪刀、鉗子、起子以及相應(yīng)的其他生活物品：啤酒瓶、鐵絲、紙等等，讓學生真正去剪鐵絲剪紙或開啤酒瓶，從而在此過程中真正鍛煉學生的問題探究能力。更為重要的是教師可以讓學生在實踐的過程中，運用多種工具進行同一問題的解決，真正增強學生的問題探究能力。通過運用實踐教學的方式，教師真正讓學生在實踐的過程中解決相應(yīng)的問題，最終達到提升學生探究能力的目的

總而言之，構(gòu)建小學科學高效課堂并不是一蹴而就的。教師應(yīng)樹立扎扎實實教學的理念，并在實際的教學過程中，真正從學生的立場入手，進行相應(yīng)課程的設(shè)計，相應(yīng)教學節(jié)奏的把握，真正為學生打造“色香味”俱全的授課模式，促進小學科學高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻：

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