梁秀倉

摘 要：模式教學(xué)不是靈丹妙藥，它只是初入講臺的學(xué)步車，是陳舊模式的治疼藥，長期使用必是弊端，與時俱進(jìn)才是良方。變中求進(jìn)，進(jìn)中思變，教師、教材、學(xué)生三位一體，良性循環(huán)才是永恒主題。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異，走進(jìn)歷史教學(xué)的本真，我們的課堂才有生命力。

關(guān)鍵詞：課堂模式；五環(huán)探溝；教無定法；提高素養(yǎng)

當(dāng)今，教學(xué)模式之風(fēng)盛行，但有長期生命力的模式卻不復(fù)存在，歷史課堂教學(xué)亦不例外。從洋思教學(xué)模式到杜朗口模式再到自我生成的“五環(huán)探構(gòu)”模式，都有其優(yōu)劣，對于歷史學(xué)科來講都有很多不適應(yīng)的地方，為此僅從教學(xué)歷程與個人認(rèn)知方面淺作剖析。

以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)情為依據(jù)辯證使用方可有效，全盤接受與行政化使用，概適得其反。

洋思中學(xué)的教學(xué)觀念是“沒有教不好的學(xué)生”，這正是教育要面向全體，要求教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理、心理特點，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，才會使每一個學(xué)生都有所發(fā)展。這是教育發(fā)展方向，也是辦人民滿意學(xué)校的體現(xiàn)。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式是：“二三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。即：三個特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）；三個模塊（預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋）；六個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評）。此模式做到了破舊立新，體現(xiàn)課改“以學(xué)生為本”的要求。

在學(xué)習(xí)上述模式之后，本地區(qū)自我生成“五環(huán)探構(gòu)”模式?！拔瀛h(huán)-探構(gòu)”課堂教學(xué)基本模式中，“五環(huán)”是指“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”五個環(huán)節(jié)；“探”是指探究性學(xué)習(xí)；“構(gòu)”是指讓學(xué)生建構(gòu)知識。在具體的實施過程中，“探”是核心，“構(gòu)”是目的，“五環(huán)”是操作程序。該基本模式的理論依據(jù)是“素質(zhì)教育”“新課程理念”“建構(gòu)主義”和“發(fā)現(xiàn)法”。其精髓和要義是：教師在課堂教學(xué)中通過“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”五個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和運用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自覺構(gòu)建相對“內(nèi)化”的課堂知識體系，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。其流程為：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→達(dá)標(biāo)訓(xùn)練→堂清檢測”，并強調(diào)教師行為與學(xué)生行為。該模式的基本內(nèi)容為：作為教學(xué)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”是指“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，即采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)生帶入新課。作為教學(xué)理念，“導(dǎo)”是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。作為教學(xué)環(huán)節(jié)，“學(xué)”是指“自主學(xué)習(xí)”，即按自學(xué)指導(dǎo)要求，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為學(xué)習(xí)方法，“學(xué)”是指在自我調(diào)控下的自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)形式有：學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。作為教學(xué)環(huán)節(jié)，“探”是指“合作探究”，即采取同桌、組內(nèi)、組間、師生等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，解決個人在學(xué)習(xí)中遇到的困難。作為學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究，“探”是指探究性學(xué)習(xí)，它包括科學(xué)探究的經(jīng)歷、體驗等內(nèi)容?！疤健必灤┯谡n堂始終，“探”是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的重要途徑和方法。作為教學(xué)環(huán)節(jié)，“練”是指“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。在知識與技能訓(xùn)練中要針對不同學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。作為教學(xué)環(huán)節(jié)，“清”是指“堂清檢測”，即對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行測評，通過測評，了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。測評要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可靈活多樣。“探”指的是探究性學(xué)習(xí)，它貫穿于教學(xué)的始終，是“五環(huán)—探構(gòu)”教學(xué)基本模式的靈魂和核心。“構(gòu)”是學(xué)生建構(gòu)知識，即讓學(xué)生通過相互之間的協(xié)作、交流和利用必要的信息等獲得知識。在“五環(huán)—探構(gòu)”教學(xué)基本模式中，“探”是核心，“構(gòu)”是目的，“五環(huán)”是操作程序。

通過教學(xué)實踐，“五環(huán)—探構(gòu)”教學(xué)基本模式的優(yōu)點是：凸顯了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生能夠帶著興趣、歡樂和合作意識去學(xué)習(xí)。把教師解放出來，再現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)生的熱烈場面，而教師只是起到點撥和評判作用。其不足在實踐中也凸現(xiàn)出來。教師講得少，學(xué)生說得多，憑學(xué)生知識很難把問題從不同角度講明白，教學(xué)質(zhì)量難以保障。盧氏縣是貧困縣，地處山區(qū)，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量眾多，知識面窄，雙基薄弱，口語表達(dá)能力不強，自主學(xué)習(xí)、合作探究難以展開。如此依葫蘆畫瓢，有違初衷。

綜上所述，模式教學(xué)不是靈丹妙藥，它只是初入講臺的學(xué)步車，是陳舊模式的治疼藥，長期使用必有弊端，與時俱進(jìn)才是良策。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異，走進(jìn)歷史教學(xué)的本真，我們的課堂才有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.初中歷史新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-06.

[2]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-05.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].2版.北京教育科學(xué)出版社，1984-06.

[4]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2003-08.

[5]范艷玲.城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展探析[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）.