鄒思祥

摘 要：小學(xué)階段教育是學(xué)生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要加大對小學(xué)教師的整體培養(yǎng)力度。小學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)集群式模式課程的改革，是將集群式的主要理論加入小學(xué)教育階段專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一種新的嘗試，同時也是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個直接的途徑，因此，需要對集群式教學(xué)課程模式進行合理的運用，從而提升小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，實現(xiàn)教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：寬與活；小學(xué)教育；專業(yè)集群式；課堂模式

“寬基礎(chǔ)”是指集合相關(guān)專業(yè)的技能以及知識，全面系統(tǒng)地對課程進行合成并且提供給學(xué)生，使學(xué)生可以廣泛地進行學(xué)習(xí)，增加知識層面及就業(yè)的范圍；“活模塊”是指在“寬基礎(chǔ)”的理論基礎(chǔ)上，主要針對不同的崗位以及職業(yè)所需要的技能和相關(guān)的知識所進行的課程單元設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生可以具備更為熟練的技能和更為扎實的理論知識，以此提升小學(xué)教育的整體水平，在整體上加大對學(xué)生的培養(yǎng)。

一、小學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)集群式教學(xué)課程模塊的構(gòu)建

（一）“寬基礎(chǔ)”模塊構(gòu)建，提升小學(xué)教師水平

“寬基礎(chǔ)”模塊的構(gòu)建主要是培養(yǎng)小學(xué)階段專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和層面，從而提升小學(xué)階段專業(yè)教師的教學(xué)水平，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括一個方面，而是集合了一系列與之相關(guān)職業(yè)應(yīng)具備的技能以及專業(yè)的知識。寬基礎(chǔ)包括兩個層面的知識學(xué)習(xí)：第一，是學(xué)生整體綜合素質(zhì)形成所具備的必要知識；第二，是與教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科知識。根據(jù)基礎(chǔ)模塊的知識層面我們可以將其分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及教師技能等三個部分。

首先，小學(xué)階段教育公共基礎(chǔ)類模塊。公共基礎(chǔ)類模塊主要是教育如何去做人和做事，并使學(xué)生成為一個全面發(fā)展且具有高素質(zhì)的教師，進而可以更好對學(xué)生進行素質(zhì)教育。但是基于我國目前的高等教育現(xiàn)狀，公共基礎(chǔ)教育類板塊受我國教育管理機構(gòu)的管理以及評價，對于課程的學(xué)時以及分類上都有相應(yīng)的規(guī)定，因此，無法全面地進行調(diào)整。

其次，小學(xué)階段教育學(xué)科基礎(chǔ)類模塊。學(xué)科類基礎(chǔ)模塊可以分為兩部分，即是小學(xué)教育學(xué)科類基礎(chǔ)知識以及技能，其主要的目的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個學(xué)習(xí)的平臺，并且為學(xué)生以后的教育職業(yè)發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)，更好地進行小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育。學(xué)科類基礎(chǔ)模塊的設(shè)置主要需要突出內(nèi)容少、知識體系透徹以及有效知識豐富三個特點。

昀后，小學(xué)階段教育教師技能類模塊。教師職業(yè)要求其具備一定的實踐性，而教師專業(yè)技能的實踐練習(xí)是教師專業(yè)實現(xiàn)從學(xué)生向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變的一個非常重要的過程，因此教師技能類模塊的構(gòu)建是十分必要的，其對目前我國小學(xué)教育體系的完善具有非常重要的作用。而教師技能類模塊又可以分為講課技能和知識運用技能以及心理教學(xué)技能等，通過此模塊的構(gòu)建，可以為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生以后的教師生涯提供堅定的基礎(chǔ)，進而有效地對學(xué)生進行義務(wù)教育。

（二）“活基礎(chǔ)”構(gòu)建為小學(xué)階段教育提供實踐依據(jù)

以上提到寬基礎(chǔ)是將學(xué)生培養(yǎng)成全面知識型的人才，而活模塊則主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的精湛運用，進而對小學(xué)階段教育提供實踐依據(jù)，根據(jù)小學(xué)專業(yè)教師所應(yīng)具備的知識技能分析，可以將活模塊基礎(chǔ)分為三個大的板塊。首先三個大的板塊主要分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐、自主創(chuàng)新。

首先，小學(xué)階段教育專業(yè)理論類板塊。專業(yè)理論類板塊主要目的是為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供需要掌握的理論知識學(xué)習(xí)，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，可以從必修以及選修兩個部分組成，必修科目要具有一定的深度，內(nèi)容要少且精細。而選修課程要具備一定的廣度，對必修科目進行一定的補充，理論類模塊的建設(shè)是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)階段教育專業(yè)實踐類板塊。專業(yè)實踐類板塊主要目的是培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，其一是實踐教學(xué)板塊，通過教學(xué)實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)和微課教學(xué)等方式進行全面的教學(xué)練習(xí)，這幾個部分可以分開進行，也可以進行整合，具體形式可以按教學(xué)的實際情況而定。其二是畢業(yè)論文設(shè)計板塊，畢業(yè)論文是小教專業(yè)人才對理論知識、專業(yè)技能進行綜合運用的一種主要表現(xiàn)形式，通過這個板塊，可以讓學(xué)生真正的地做到學(xué)以致用，將所學(xué)知識更好地運用到實踐教學(xué)中，從而提升小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

昀后，小學(xué)階段教育自主創(chuàng)新類板塊。在集群式教學(xué)課程模式中，更為注重學(xué)生的“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。因此針對小教專業(yè)的師范學(xué)生可以增加對自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體可以將這個模塊分為三個部分，即社會實踐、科研創(chuàng)新以及名著選讀，從而從整體上對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行提升，進而促進小學(xué)教育的發(fā)展，達到教學(xué)育人的目的。

二、集群式教學(xué)課程模式的保護與實踐

我們可以相信，對于小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，集群式課程的完善和構(gòu)建在一定程度上極大的提高了小教專業(yè)人才的質(zhì)量，這對于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。根據(jù)集群式教育模式對社會整體需求與各大高校教育的結(jié)合、學(xué)生的整體素質(zhì)以及能力的綜合評定、教育基本方針與教育實踐等問題來看，我們需要從整體出發(fā)，建設(shè)實習(xí)與實踐的“雙實”基地聯(lián)動模式的培養(yǎng)，并大膽嘗試將集群式教育和小學(xué)專業(yè)人才教育的融合。

例如，在進行具體的教育人才培養(yǎng)時，需要將人才培養(yǎng)與小學(xué)進行聯(lián)系。首先，為教育專業(yè)生聯(lián)系幾個城市中的實驗小學(xué)和農(nóng)村的小學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)和實踐的基地，并進行有效的合作；然后，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的過程，將不懂的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)要求或者自身的實際情況到小學(xué)學(xué)習(xí)基地中進行深造和研究；昀后，在小學(xué)師范專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)實踐的過程中，讓師范的學(xué)生以及小學(xué)或者高等學(xué)府的老師之間形成一個討論圈，教師可以給專業(yè)生提供實踐的知識，專業(yè)生可以為教師提供理論的補充，從而在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)階段教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段專業(yè)集群式教學(xué)課程模塊的構(gòu)建是以當(dāng)前師范教學(xué)改革大背景下的一種新的嘗試，目前還屬于嘗試探索的階段，如果想要將其真正的作用發(fā)揮在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，還需要進一步的研究和摸索，與小學(xué)階段教育的現(xiàn)狀進行緊密的聯(lián)系，從而使寬與活小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)集群式教學(xué)模塊構(gòu)建的更為科學(xué)和全面，進而提升小學(xué)階段教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力，達到教書育人的目的。

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