劉紅艷

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的課堂低效，學(xué)生被動接受知識的灌輸，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)等問題。筆者采用合作學(xué)習(xí)的五模塊課堂教學(xué)模式，對于合作學(xué)習(xí)層級區(qū)分，更符合學(xué)生的年齡特點，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂模式；三個層級

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。何謂自主學(xué)習(xí)？程曉堂在《論自主學(xué)習(xí)》一文中指出自主學(xué)習(xí)有三方面的含義：一是指學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料的選擇、控制權(quán)；三是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要指定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。如果把以上對于自主學(xué)習(xí)的含義分為三個階段的話，小學(xué)語文教學(xué)基于學(xué)生的年齡特點及思維發(fā)展特點更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，指定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)主體之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。用現(xiàn)今課堂教學(xué)模式來說就是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動。自主、合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運用可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的課堂低效，學(xué)生被動接受知識的灌輸，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)等問題。那么，自主合作在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用呢？

合作學(xué)習(xí)中語文課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)模塊：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)的高效基于學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的文本的熟悉程度，課堂時間有限，促進有限時間內(nèi)完成眾多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的前置性自主學(xué)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識對于大多數(shù)學(xué)生來說是可以通過自主學(xué)習(xí)獲得感知的。一篇課文中所涉及的字詞，有80%是學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文達到自我認(rèn)知，只有20%的形近字及筆畫較多的生字是學(xué)生記憶有困難的。學(xué)生對于課文的第一次自主學(xué)習(xí)，只要有針對性，有方法的指導(dǎo)就可以解決基本的字詞學(xué)習(xí)問題及課文內(nèi)容、淺顯思想的初步理解。

一般形式：以個人自主學(xué)習(xí)為主，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。達成基本的淺顯知識點的掌握目標(biāo)。正式課堂教學(xué)之前，教師對教材進行備課。準(zhǔn)確抓住本課的教學(xué)重點及難點設(shè)計自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)單進行前置性自主學(xué)習(xí)。

以五年級上冊《竊讀記》一課為例。學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識7個生字，會寫14個生字；能把課文讀通順，嘗試讀好“我”竊讀時的句子，體會“我”的心理活動；概括課文的主要內(nèi)容，感悟作者對讀書的熱愛；學(xué)習(xí)作者通過動作描寫和心理描寫來表達情感的方法。

自主學(xué)習(xí)單：①讀文識字：我要把課文讀兩遍；我要把下面的詞語讀一讀，竊讀、炒菜、 鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、支撐、踮起腳；我想查查詞語的意思 讀懂大意：《竊讀記》這篇課文，主要講了（ ）在書店（ ）的事情。②讀文勤思考：通過讀文，我發(fā)現(xiàn)了 ；通過讀文，我沒讀懂的地方或其想問小伙伴的問題是： 。③資料共分享：作者“林海音”；有關(guān)讀書的名言；通過讀文，讓我想到了發(fā)生在我身上或者搜集到的一些名人愛讀書的小故事。

合作交流模塊：組內(nèi)交流，匯總資料，合作學(xué)習(xí)。一般形式：小組合作交流個人自主學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行小組的初步學(xué)習(xí)成果匯總。仍以五年級上冊的《竊讀記》一課為例來進行闡述。

自主學(xué)習(xí)后的小組內(nèi)檢測及共學(xué)探究：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)作業(yè)本上預(yù)習(xí)中還不認(rèn)識的生字，其他成員教認(rèn)；小組長用生字卡片輪流檢查生字認(rèn)知情況；小組內(nèi)成員輪讀課文，其他人注意傾聽與糾正讀的同學(xué)是否讀準(zhǔn)確；交流預(yù)習(xí)中不理解的詞語或句子。互幫解決，都不明白的詞語或句子小組長做記錄。

此環(huán)節(jié)中，作為教者應(yīng)該注意的是，從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)共同存在的問題及難點字詞。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的現(xiàn)有水平來掌握下一步的教學(xué)重難點。為下一步教學(xué)做鋪墊。

展示分享模塊：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果。一般形式：以個人或小組為單位，回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過多種多樣的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面筆者以《竊讀記》一文對此環(huán)節(jié)進行說明。此環(huán)節(jié)重在學(xué)生的小組展示。展示之前，教師針對課文知識點的難易程度對組員進行一個簡單的分工培訓(xùn)。簡單知識點由小組的學(xué)困生進行領(lǐng)讀及展示。例如，每一課基本的字詞及讀文部分。難點的部分由學(xué)優(yōu)生進行展示。這樣的分工以學(xué)生為教學(xué)的根本，把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度分層布置。

就《竊讀記》一課來說。下面的環(huán)節(jié)即以學(xué)生最近的小組合作的評價決定抽簽小組。最近語文課中表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以進行展示小組的抽簽評選。然后抽中的小組進行分工展示。學(xué)困生“4號”隊員進行本課生字的字詞領(lǐng)讀。既樹立了學(xué)生的自信心，又幫助他鞏固了本課的字詞。然后“2、3號”隊員進行讀文的展示?！?號”組長進行課文內(nèi)容及難點的匯報。小組展示完畢之后，其他小組針對展示小組的“知、行、合”三個方面進行評價。并且與展示小組交流疑難問題的小組見解及匯報自己小組遇到的疑難問題。

教師點撥及合作探究模塊：根據(jù)分享，抓住重點，點撥指導(dǎo)。一般形式：教師根據(jù)小組匯報及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，針對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點對學(xué)生做總結(jié)性或提升性點撥。

例如，《竊讀記》一文中，針對重難點問題采用如下的方式進行設(shè)計：重難點點撥。思考一：作者說“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。這句話你怎么理解？請結(jié)合文中的動作描寫和心理描寫來說說自己的理解。思考二：這篇文章哪些地方觸動了你？請結(jié)合你搜集的資料或你的親身經(jīng)歷談一談。

小組內(nèi)進行探究，然后交流。反饋延伸模塊：知識的檢測訓(xùn)練，思維的拓展延伸。一般形式：主要是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測。尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。進一步檢查是否達到三維目標(biāo)。學(xué)生以小組為單位對剛才的重難點進行匯報之后，教師適時進行總結(jié)。每一課都要以一帶多。對學(xué)生進行相應(yīng)類型篇目的訓(xùn)練及拓展。

合作學(xué)習(xí)運用的三個層級

第一個層級：一、二年級“引領(lǐng)式自主合作學(xué)習(xí)” 一二年級的學(xué)生年齡小，知識的把握能力有限，在教學(xué)中采用此種模式較適宜。老師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生利用小組合作交流、學(xué)習(xí)。接著展示，教師出示訓(xùn)練題了解學(xué)習(xí)情況，知識點的掌握情況。

第二個層級：三、四年級“半扶半放式自主合作學(xué)習(xí)” 老師和學(xué)生一道研究課文內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，一起交流，解決學(xué)習(xí)問題，一起出題進行訓(xùn)練檢測。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是一個跨越，會讓學(xué)生在與教師共同的制定與交流中明白知識點學(xué)習(xí)的方法。接下來，三到四年級從此方面入手，讓學(xué)生參與，主動地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第三個層級：五到六年級“自由式自主合作學(xué)習(xí)” 學(xué)生確立目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)方案，自我訓(xùn)練、自我反饋。隨著課改實驗的延伸，此階段將逐步達到。

結(jié)束語

深化基礎(chǔ)教育改革，突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的教學(xué)模式，改進教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用突出了學(xué)生主體地位，改進教法、學(xué)法，尊重教育規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)民馨路第一小學(xué)）